基于高職高專學生英語教改模式下的實證研究

摘要： 本文作者對目前所在學院多媒體輔助《綜合英語》課程的教學效果進行了實證研究，發現多媒體輔助英語教學效果不顯著，但對學生英語單項成績的提高具有一定的促進作用。作者對此研究結果進行了分析，并對今后的多媒體教學提出了相應的建議。

關鍵詞： 多媒體教學 綜合英語 教學研究 高職高專

1.引言

《綜合英語》課程作為高職高專英語專業學生的一門核心課程，對于全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯的能力起著舉足輕重的作用。為了提高教學效果，教師在課程建設方面進行了很多嘗試，其中采用多媒體輔助教學就是一項旨在優化教學模式、提高教學效果的現代化教學手段。在2005年教育部高等教育司司長張堯學提出，大學英語教學模式應定位于“計算機輔助自主學習和人際面授教學相結合”后，把多媒體引入英語教學的研究在不斷增多。

2.文獻綜述

很多研究者針對多媒體教學效果進行了實證研究。蔡基剛對復旦大學99屆和2000屆部分學生實行多媒體教學、教輔書自學和課堂教師上課三結合的綜合教學法進行研究，通過與非多媒體模式教學效果的對比顯示，實施綜合教學的99屆班級成績超過非多媒體班級，四級考試成績幾乎高出一個百分點。2000屆多媒體及教輔書并用的班級比僅用多媒體的班級成績高，期末平均成績高出2.4分。因此，蔡基剛認為多媒體、教輔自學加課堂教學的模式效果良好（蔡基剛，2000）。但是北京大學醫學部外語部的教師董哲、孫秋丹和田冬梅也做過類似的比較研究，結果證明多媒體教學和傳統模式的教學沒有什么區別，教學效果相同。有人也針對非重點院校學生進行了多媒體教學嘗試，張華（2002）對佛山科學技術學院學生進行教學比較的研究發現，多媒體教學相對傳統教學具有一定優勢。

以上列舉的多媒體教學嘗試都是針對大學本科學生進行的，其研究結論是否適用于高職高專類學生還很難下以定論。因為高職高專類學生英語基礎相對薄弱，英語表達方面存在困難，開展交互式的多媒體教學似乎有一定難度，學生自主性學習能力也普遍較差，對于多媒體課件進行自主學習也存在一定困難。因此，利用多媒體輔助《綜合英語》課程教學是否能夠取得良好效果或者說怎樣才能取得良好的效果，還需要進行教學實踐和實證性的研究。

3.研究設計

本研究為定量研究。

3.1受試

研究的受試來自于本院2006級應用英語專業的兩個班級，每個班人數均在30人以上，分別為實驗班和對照班（實驗班采用多媒體課件輔助教學模式，對照班采用傳統教學模式）。

3.2測試工具

本次研究采用的語言成績測試工具是全國大學英語四級考試真題，此試卷具有良好的信度和效度，而且難度基本保持一致。

3.3數據收集與處理

學期初對受試學生的四級考試成績進行統計，測試結果表明兩個班級的英語成績無顯著性差異，從而對實驗班進行多媒體教學，對照班使用傳統教學方法。自變量是兩種不同的教學方法，因變量是學生的英語單項成績和綜合成績。一個學期后再次使用四級考試試卷進行顯著性差異檢驗，對兩個班級的成績使用成對樣本T檢驗，對不同的兩個班級使用獨立樣本T檢驗。兩次考試的單項（本次對單項調查只對聽力、閱讀、寫作采樣）和綜合成績輸入SPSS13.0（社會科學統計軟件包）進行顯著性差異檢驗。可以客觀得出通過多媒體教學，該班和班級之間在英語綜合能力上和單項技能上是否有顯著性的提高或降低，或者沒有變化。

3.4調查結果和討論

3.4.1獨立樣本的T檢驗

對于兩個不同的班級，在實施兩種不同的教學方法研究進行之前和結束之后的成績進行獨立樣本的T檢驗，其結果如表1和2：在綜合成績和各單項成績等方面，兩個班級均無顯著性差異。在綜合成績上兩個班級無顯著性差異（第一次測試F=1.44，sig=0.5＞0.05；第二次測試F=0.14，sig=0.644＞0.05）；在聽力上兩個班級無顯著性差異（第一次測試F=0.33，sig=0.411＞0.05；第二次測試F=0.049，sig=0.772＞0.05）；在閱讀上兩個班級無顯著性差異（第一次測試F=2.08，sig=0.721＞0.05；第二次測試F=0.832，sig=0.255＞0.05）；在寫作上上兩個班級無顯著性差異（第一次測試F=0121，sig=0.547＞0.05；第二次測試F=2.04，sig=0.688＞0.05）。

對于兩個班級，對兩次不同的測試進行獨立樣本的T檢驗可以發現，兩個班級之間在每次測試時綜合成績和單項成績都表現出一致性。證明使用多媒體對于英語成績的提高沒有顯著性的效果出現。筆者對實驗班的多媒體教學過程進行了回顧：一，由于學院多媒體硬件資源有限，在教學過程中對多媒體的應用僅局限于播放PPT課件，學生在多媒體教室進行網絡自主學習幾乎沒有實現。二，盡管頻繁使用多媒體課件輔助教學，但在多媒體課件的設計上存在缺陷。課件內容相當一部分是教材內容的翻版，多媒體課件在某種程度上只是起到了電子黑板的作用，沒有真正發揮出其優勢。三，學生在聽課過程中過分關注多媒體課件的背景畫面、內容圖片等，而忽略了一些重點知識的接受，一部分學生過分依賴PPT課件而丟掉了記筆記的習慣。這些都有可能導致多媒體輔助教學收不到實效。

3.4.2成對樣本的T檢驗

對實驗班和對照班參加的兩次考試分別進行成對樣本的T檢驗，通過表3和表4可以發現對比班的兩次成績在綜合和單項成績上均表現出無顯著性差異（綜合成績上sig=0.254＞0.05，聽力成績上sig=0.740＞0.05，閱讀成績上sig=0.230＞0.05，寫作成績上sig=0.540＞0.05）。但是實驗班在雖然在綜合成績上兩次考試無顯著性差異（綜合成績上sig=0.354＞0.05，閱讀成績上sig=0.457＞0.05，寫作成績上sig=0.674＞0.05），但是在聽力上兩次考試卻出現了顯著性差異（sig=0.043＜0.05）。

由于該學期沒有聽力課，所以在多媒體課件中加強了聽力部分訓練，通過圖片和視頻的輔助加強了聽力訓練的效果，另外，在課下要求學生通過網絡資源下載一些聽力資料進行練習，這可能是導致實驗班在兩次聽力成績上有顯著性差異的主要原因。

4. 結論和建議

通過以上數據可以得出這樣的結論：多媒體輔助《綜合英語》課程教學相對傳統教學在班級整體水平上沒有體現出明顯優勢，但對學生的聽力提高起到了一定作用。針對此結果，筆者認為自身在使用多媒體方面的不足對研究結果產生了一定影響，例如對多媒體課件的開發力不從心、硬件設備的使用不夠得心應手等。所以在今后的教學中希望相應的管理機構能夠對英語教師進行多媒體課件課程的培訓，或者由英語教師進行相應的課程選修，以提高多媒體應用水平。另外，希望管理機構完善多媒體硬件設施，開發學生多媒體自主學習系統，由專人進行管理、考核，使該系統真正發揮實效。教師在今后的教學中也應該避免把多媒體課件當作電子黑板，而應將教學的重點放在多媒體輔助教學的互動性上，即在課堂上實現師生互動、生生互動、學生與網絡的互動等，做到以課堂教學為主，以多媒體個別化教育為輔。

參考文獻：

［1］蔡基剛.大學英語精讀課多媒體教學可行性研究［M］.外語界，2000，（2）.

［2］董哲，孫秋田，田冬梅.大學英語計算機輔助語言教學與傳統課堂教學方法效果比較.外語界，2002，（2）.

［3］張華.基于網絡的大學英語教學.現代教育技術，2002，（4）.