商務(wù)英語專業(yè)國際市場營銷課程教學(xué)改革初探

摘要： 目前大專院校的商務(wù)英語專業(yè)在開設(shè)國際市場營銷課程時面臨著教學(xué)語言、教材選用和教學(xué)方法上的一些困擾。本文認為，從本專業(yè)R 培養(yǎng)目標和本課程的性質(zhì)出發(fā)，應(yīng)選擇原版教材，采用雙語教學(xué)，并運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)日常教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 國際市場營銷 教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟全球化步伐的不斷加快，國內(nèi)、國外兩個市場將日益融為一體，我國企業(yè)面臨著巨大的機遇，同時也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我國外貿(mào)的連年順差在很大程度上是以低價、走量為基礎(chǔ)獲得的，這一方面造成了我國物質(zhì)資源和人力資源的廉價輸出，另一方面也導(dǎo)致了外國政府頻頻對我國產(chǎn)品設(shè)限。實踐證明，單純的出口銷售將不再能滿足我國企業(yè)的長遠發(fā)展需要，國際市場營銷在我國企業(yè)的經(jīng)營中的重要性將日益顯現(xiàn)出來。

我國大專院校的商務(wù)英語專業(yè)以培養(yǎng)具備扎實的英語語言技能和系統(tǒng)掌握國際商務(wù)基本知識與技能的人才為目標，傳統(tǒng)的專業(yè)課程主要包括外貿(mào)函電、商務(wù)談判、經(jīng)貿(mào)翻譯和國際貿(mào)易實務(wù)等。分類后我們可以發(fā)現(xiàn)，前面三門課程屬于商務(wù)交流系列，而只有國際貿(mào)易實務(wù)屬于經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)系列。隨著國際市場營銷的重要性的凸顯，一些學(xué)校在商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)了國際市場營銷這門課程。但是在教學(xué)實踐中，對于這門課程如何開設(shè)還存在著一些紛爭和制約因素。

一、目前存在的問題

1. 是否采用雙語教學(xué)的問題。采用漢語教材并完全用漢語授課的好處是便于學(xué)生理解，能夠提高課堂講授知識的廣度和深度。但國際市場營銷作為企業(yè)參與國際競爭的一種戰(zhàn)略，在多數(shù)場合下總是離不開英語這一種國際商務(wù)交往的信息載體。從商務(wù)英語專業(yè)自身而言，使學(xué)生掌握在實際商務(wù)環(huán)境中運用英語的能力也是其基本目標之一。因此商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)本門課程還是應(yīng)采用雙語教學(xué)的方式。

2.教材選用的問題。國內(nèi)一些出版社已經(jīng)引進了Philip Kotler，F(xiàn)rank Bradley及 Michael R. Czinkota等編著的原版教材。這些著作中的理論具有權(quán)威性，語言規(guī)范，說理透徹，但缺點在于大多從美資企業(yè)的視角出發(fā)，與中國企業(yè)國際營銷活動的實際相距較遠，在文化背景與價值觀上也與我們存在一定差異。也有一些院校選用國內(nèi)學(xué)者編著的英語教材。這些教材考慮到了國內(nèi)高校的教學(xué)實際情況，篇幅較小，語言淺顯，不足之處在于教材內(nèi)容以對基本概念的解釋為主，缺乏足夠的分析和必要的案例支撐。

3.教學(xué)方法仍以灌輸為主。一般而言，雙語課程授課教師面對的是兩個任務(wù)，一是傳授本門課程的教學(xué)內(nèi)容，二是要對課文中的長、難句進行分析。另外，由于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在本門課程之前只學(xué)習(xí)過國際貿(mào)易實務(wù)，而未曾學(xué)習(xí)市場營銷學(xué)原理、消費者行為學(xué)等相關(guān)課程，需要授課教師在部分章節(jié)的教學(xué)中補充相關(guān)的知識。這就使得教師在課堂上拼命地講，而學(xué)生卻處于被動的接受者的地位，缺乏主動參與的意識和機會，課上似有所獲，課后卻幾乎忘得一干二凈。

二、教學(xué)改革建議

從課程的性質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)目標看，我們認為在商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)國際市場營銷課程應(yīng)采用雙語教學(xué)的方式。這里所謂“雙語”，應(yīng)該既包括講課語言，也包括課上及課外所有與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動所采用的語言。具體到本課程，教材宜采用原版教材，PPT課件也使用英語，但在課前應(yīng)指定學(xué)生閱讀中文著作，以便于學(xué)生理解相關(guān)背景知識。課上要避免出現(xiàn)一句英語一句漢語的翻譯式講解，否則，雖然在一定程度上能達到學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高商務(wù)英語閱讀能力的目標，但對培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的能力不利。一般而言，普通講授應(yīng)以英語為主，課堂討論和回答問題鼓勵學(xué)生使用英語，作業(yè)和考試采用英語。

在教學(xué)方法上，應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)本課程的雙語教學(xué)。建構(gòu)主義本是關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，其起源可以追溯至瑞士的皮亞杰。由于該理論較好地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，因此在建構(gòu)主義指導(dǎo)下能夠形成一套比較有效的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此該理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話 ”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。由上述“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量或獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力的強弱，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容能力的強弱。這就要求我們在日常教學(xué)中認識到教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

在本課程的教學(xué)中，教師可以依據(jù)建構(gòu)主義理論構(gòu)建教學(xué)情境，強調(diào)協(xié)作和會話，以幫助學(xué)生完成意義的建構(gòu)。以組建合資企業(yè)為例，可以將全班學(xué)生分成若干對，每一對分為跨國公司和東道國企業(yè)兩組。課前教師指導(dǎo)學(xué)生搜集與合資企業(yè)相關(guān)的信息，課堂活動采用英語，并分為兩個部分，第一階段每個小組內(nèi)部進行討論，由學(xué)生自己對組建合資企業(yè)的優(yōu)缺點及注意事項進行充分研討，從而就談判目標和策略達成一致意見，并推出一名主談?wù)摺５诙A段兩組之間進行談判，充分了解對方的目標和要求，并在達成妥協(xié)后擬定合資企業(yè)協(xié)議。在明確的主題情境下，學(xué)生通過與教師和同學(xué)的會話，完成相關(guān)知識的意義的主動建構(gòu)，能夠較好地實現(xiàn)教學(xué)目的。

企業(yè)積極參與國際市場營銷活動既是企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主觀需要，也是經(jīng)濟全球化的客觀要求。社會經(jīng)濟形勢的變化需要我們積極探索和改進國際市場營銷的教學(xué)方法，以實現(xiàn)培養(yǎng)兼具語言技能與商務(wù)知識的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標。

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