新課程背景下的生成式聽課

聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具，從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。它對于提高教師的課堂教學水平、促進其自身的專業(yè)發(fā)展有著極其重要的意義。當前，新課程改革對教師提出了更新、更高的要求。如何有效地聽課，從而促進教師教學水平快速提高，更好地適應新課程的發(fā)展，是值得每一位教師深思的問題。

一、傳統(tǒng)的聽課方式

我們習慣的傳統(tǒng)的聽課方式，其基本流程是這樣的：聽課前拿到授課教師準備好的教材、教學設計等資料，粗略看一下；聽課時做好課堂記錄；聽課后與其他聽課教師一起同授課教師交流。這種傳統(tǒng)的聽課方式存在以下兩點不足：

1.聽課準備不充分。

有些教師以為聽課只要帶著耳朵進教室就行了，事先不做任何必要的聽課準備。既不熟悉教材體系，也不了解教學內(nèi)容，更談不上把握重點難點，匆匆忙忙走進教室，糊里糊涂地聽，授課教師的教學意圖無法理解，聽課就談不上有什么收獲。

2.課后交流“紙上談兵”，缺乏實踐檢驗。

在傳統(tǒng)的聽課方式下，聽課教師在課后交流中多是針對授課教師的課堂設計，作紙上談兵式的評議、交流、反思。至于這些看法是否正確，在實際的課堂教學中是否有效，很少有教師主動在自我的教學實踐中進行及時的嘗試與實踐檢驗。

二、生成式聽課

針對傳統(tǒng)的聽課方式的流于形式、效率低下，生成式聽課不失為改變這種現(xiàn)狀的一個好辦法。所謂生成式聽課，就是聽課教師要對上課流程進行全程、全方位的參與和反思，尋求改進方法，生成新的課堂教學設計。

相對于傳統(tǒng)的聽課方式，生成式聽課具有以下三點不同：

1.由課堂教學的旁觀者變?yōu)閰⑴c者

傳統(tǒng)的聽課方式中，聽課教師自始至終只是一名“評頭論足”的旁觀者，他的發(fā)言權至多體現(xiàn)在課后的交流中。而生成式聽課則不然。它要求教師積極參與到授課教師的備課、上課、自我反思活動中來，成為課堂教學的參與者。同時，生成式聽課打破了授課教師與聽課教師的傳統(tǒng)角色定位模式，聽課教師在生成新的課堂教學設計之后，不是“紙上談兵”，而是要將它付諸課堂教學的實踐，變?yōu)槭谡n教師。這就充分體現(xiàn)了聽課教師的深度參與性。

2.由有限、被動的反思變?yōu)橄到y(tǒng)、主動的反思

教學反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效益的重要途徑。在傳統(tǒng)的聽課方式中，聽課教師的反思僅僅是針對授課教師談一些零散的評議交流意見。而生成式聽課要求聽課教師聯(lián)系自身的教學實踐對整個課堂教學作系統(tǒng)的反思，并且要在授課教師已有的教學設計的基礎上，作更好地改進。這個過程不是有限、被動的，而是系統(tǒng)、主動的。

3.由“紙上談兵”的課后交流變?yōu)椤罢鏄寣崗棥钡慕虒W實踐

傳統(tǒng)的聽課方式在完成課后評議交流這個環(huán)節(jié)之后，就意味著聽課流程的結束，至于意見的具體可操作性有多大，聽課教師一般不會在自己的教學實踐中作自覺的檢驗。但生成式聽課最獨特的一點在于，聽課教師不僅要找出授課教師的教學不足，還得努力找到改進措施，力求原有基礎上的提升與超越，完成新的一次課堂教學。如此更有利于教師教學水平的真正提高。

三、生成式聽課的實施

因此，在新課程背景下，我們應該積極采用生成式聽課，努力做到：

1.轉(zhuǎn)變被動聽課的心態(tài)，以飽滿的熱情投入到整個課堂教學的設計中去。

聽課前，聽課教師應熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重難點。然后針對這節(jié)課設計出課堂教學的初步方案，以做到在聽課時有前期的準備，借以提高聽課的針對性，同時利于在聽課中就相關的內(nèi)容與授課教師之間產(chǎn)生認知上的沖突、感想和“頓悟”，這是不斷進行反思和提高的動力之源。聽課過程中，要把自己定位于一個參與者、合作者、研究者，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中，從而得到第一手課堂教學資料，為自己的教學再設計奠定基礎。

2.課后反思，形成新的教學設計，并實施課堂教學。

聽課后，要自覺地對自己的聽課內(nèi)容進行全面而深入的冷靜思考和總結，主動與授課教師和其他聽課教師交流討論，記下其得失優(yōu)劣，寫下自我反思之法、借鑒之道，并和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，生成一種超越性的課堂教學再設計，并付諸實施。

例如，筆者聽了一位新教師的匯報課《臺灣蝴蝶甲天下》。原來的教學過程是這樣的：①問題導入：寶島臺灣，因何出名？②作者簡介，解題。③有關說明文的知識介紹。④齊讀課文，整體感知。⑤分段研讀，把握特征。⑥歸納寫作特點。⑦蝴蝶攝影作品欣賞。

筆者聽后，作了改造性的設計：①圖片導入：蝴蝶攝影作品欣賞（原有設計感覺入題稍慢，未扣住文題中心詞，改后既快速入題，又帶來強烈的視覺震撼效果）。②作者簡介（介紹文字比原有設計精煉，不必將其諸多文集一一列出，與文章關聯(lián)不大）。③有關說明文的知識介紹，羅列過于繁瑣，學生難以消化理解，可刪去。④帶問題初讀課文，篩選材料，理清課文脈絡（圍繞一個問題篩選信息，學生的思考比原有設計更集中、更具方向性）。⑤重點研讀，揣摩文章描繪性語言（增加此內(nèi)容，是為了讓學生更好地把握這篇說明文科學性與文學性高度結合的特點，從而感受臺灣蝴蝶的奇美）。⑥寫作特點在學生討論的基礎上歸納得出（原有設計是教師將寫作特點直接板書出來，有“灌輸”之嫌。改進后的設計增加了學生的討論環(huán)節(jié)，雖然語言表述不夠簡潔規(guī)范，卻是學生在理解的基礎上集思廣益自行歸納得出，有成就感，學習的主動性得到了充分體現(xiàn)）。⑦拓展閱讀：賈祖璋《南州六月荔枝丹》（此設計可讓學生進一步深入體會說明文的文學色彩之美）。

（黃靖 湖南省株洲市中等職業(yè)學校）