芻議語文教學中的創新教育

創新已成為新時代發展的要求，實施創新教育，培養創新人才是21世紀教育的最顯著的特征。創新不僅僅是換一套教科書，改變一種教學模式與方法，而是教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式的變革。一堂好課不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所，而應該是師生互動、心靈對話的舞臺。教師在課堂中動態地呈現知識，發散地引導思維，不懈地培養毅力。可見，培養學生的創新能力已經成為這個時代對老師提出的更高的標準和要求。

創新教育需要滲透到各科教學中，語文學科也不例外。那么怎樣才能更好地把創新教育滲透到語文的教育教學中去呢？我認為，作為語文教師要努力提高教師自身的專業素質和文學素養，做一個高素質的教師。 新課程對教師提出的最大挑戰是什么？是教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識和創新意識。教師要具備這些意識，語文教師要做到三個“重新”：一是重新認識語文教學資源。教師要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。二是重新認識語文教學模式。要改變“師者，傳道、授業、解惑”和“學海就是苦讀，愉快就是放縱”的傳統觀念，通過改變教師“教”的方式，向促進學生“學”的方式轉變。教師應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。三是重新塑造自我，不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。教師在提高自身素質中要廣泛涉獵以求“博”，學習業務以求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。只有學習型的教師，才能不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我。

素質教育，就是要讓學生在掌握基本知識的基礎上學會創造。創新教育的主渠道是課堂教學，課堂教學能有目的有步驟地對學生進行系統的創新訓練，對培養學生創新能力起著重要作用。為此，教學中應突破傳統教學方式，實現課堂學習與創新相結合，在此過程中，教師要重視以下幾個方面：

一、尊重學生主體，創設自由的氛圍

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。因此，教師在課堂上應尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，使學生身心愉快，可以自由讀書，自由思考，自由發表，進行自主、合作、探究式的學習，真正成為學習的主人。然而，在教學中我們有些教師對于學生的發現常常不以為然，不置可否。我們常在課堂中看到教師置學生的質疑于不顧，仍按自己的設計組織教學，這種不尊重學生的發現，不關注學生的認知水平、只讓學生按教師的思維走的做法，導致學生失去了創新的欲望和學生的需求，使學生的創新精神被扼殺在萌動之中。因此，在教學中教師尊重學生的主體地位顯得尤為重要。在課堂中如果對學生充滿愛心，不強迫、壓制、斥責學生，充分調動學生學習的主動性，注重培養學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，給予獨立思維的時間與空間，不強求學生死記硬背，并為此營造良好的學習氛圍，讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，這樣，才能培養學生成為獨立性強，自信心強，富有創造力的人。

二、在教學中運用激勵手段，培養學生的創新能力

激勵在創新教育中具有重要作用。因此，教師在教學中善于運用各種教育教學的手段，恰如其分地賞識學生，喚醒學生，引起學生心靈共鳴，才能喚起學生頭腦中的神奇力量，使學生的品格、智慧充分地發展。

在具體實踐中，必須做到：一是教師應充分利用一切可供想象的空間，充分挖掘發展想象力的因素，要引導學生由“單一思維”向“多向思維拓展”，二是重視學生健康心理品質的培養，重視非智力因素的培養，特別是幫助學生樹立自信心和堅韌不撥的毅力，勇于和善于實現自我，使學生滿懷信心地迎接挑戰，戰勝各種困難；三是在教學中運用激勵手段，培養學生創新能力，要讓學生有“安全感”，思維才能敏捷，才能去創造性思維，要讓學生主動參與，讓學生在教師的引導下學會思考，學會動手，學會創新。四是要轉變教學方式，變“灌”為“導”，變“知識傳授”為“能力培養為本”，大力推行“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生的個性和潛能得到充分的張揚。

三、激發學生創新精神，培養創造能力

學生的創新精神主要是指學生能夠進行獨特新穎且有一定意義活動的積極穩定的心理品質。創新精神，它需要人們的內在動機和外在動機去激勵和推動，沒有創新精神人們就無從改造社會，創新新事物。要激發學生的創新精神，就需要教師充分信任學生的創新潛能，學生是天生的創新人才，他們的成長經歷凝聚著他們創新的膽識和能力。作為教師，對學生要給予充分的信任，只有在教師的信任與賞識中，學生才能盡情發揮自己的創新潛能。

因此，在平時的學習和生活中，教師要培養學生做有心人，去觀察生活，提煉生活，盡情地培養學生的興趣、愛好，發揮個人特長，讓他們從中領略、發現創新的快感，激發出創新的熱情。尤其是要充分地運用文本教學資源，及時有機地培養學生的創新精神和探究能力。如“綜合性學習”，人教版初中語文教材一個學期就有六次“綜合性學習”安排，語文教師就應當用心設計學生創造性思維活動。比如，人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級語文上冊第三單元就安排了“寫作·口語交際·綜合性學習‘感受自然’”，設計了三項活動：①“我有一個‘朋友’”， ②走過四季，③心中的美景。這三項活動，都為學生提供了一次接近自然，感受自然的機會，要求學生自擬題目，寫一篇作文，描摹現實世界或想像世界中的一種景致，把自己的情感融入字里行間。如果以“心中的美景”為題展開口語交際，就會大大激活學生的思維，就會出現繽紛多彩的“杰作”，不管是生活在喧鬧的都市，還是在寧靜的鄉村，每個人對大自然都有一份濃濃的向往、依戀之情，每個人心里都有一顆屬于自己的自然圖景。畫面上也許有萬頃碧波，也許有林間小路，也許有當空皓月……請學生閉上眼睛，感受自然對心靈的呼喚，追尋你心中的自然之夢，然后用生動形象、有感染力的語言把它描述給同學聽聽，力求把他們也帶進你的美景之中。只要引導得當，同學們就會描述多彩鮮活的心中美景，在這心路思維中，學生的創新精神就得到了鍛煉與釋放。

四、鼓勵質疑，加強科學引導

常聽到有的教師說，我已經講得清楚了，學生怎么還不懂？這些教師的思維定勢是，教師講清楚了學生就應該懂了。而事實上學生能夠具有某些知識、能力的決定因素不是教師的教，而是學生的學，是學生主動地去學。培養學生的問題意識就是要鼓勵學生質疑，引導學生自己去嘗試、探究學習活動，在發現問題的同時構建自己的知識體系和能力結構。

學生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題，取決于教師在教學中的引導是否成功。古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙。學生如能發現問題、提出問題，表明他們對事物進行了仔細的觀察和深入的思考，在發現過程中已有探索，已在進行創新思維活動。對于提問者，提出的問題有價值，一定要給予他們滿意的回答，或指出尋求答案的途徑；如果提出的問題很簡單沒有什么價值意義，特別是有的學生提出比較荒謬怪誕的問題，教師也只能正確引導而不宜諷刺嘲笑。對于學生提出的富有思考性的問題可根據情況因勢利導，及時組織大家討論。比如引導學生給一篇課文分段，學生發言中有新的思路，教師應給予肯定，不一定要把學生的思維“統一”到教學參考書上的提法。如講解試卷中的選擇答案，學生的選擇與“標準答案”不合而又確實有理，教師應讓學生充分發表見解，不必施展求同思維，不厭其煩為“標準答案”打圓場。比如人教版七年級上冊第五單元魯迅的《風箏》一課，這課是多元主題，是培養學生理解探究性閱讀能力的好教材。不妨這樣設計：“我認為作者用了……同 ……對比，從這樣的對比中，我感到的是……”這樣的設計，讓學生從文本中發現問題，通過分析，促進學生與文本深層次對話，探究并理解文章多元主題，深層次品讀文本并培養學生口語表達能力。

五、鼓勵求異，加強創新培養

求異，就是不茍同于傳統的或者一般答案，提出與眾不同的看法或主張。求異有利于克服思維定勢，往往因此而求得新知。培養求異思維，一是引導學生進行發散思維，對同一問題尋求不同的答案，特別是要鼓勵尋求那些常人不易想到的新奇的答案。二是引導學生逆向思考，對老師的講述、教材的論述、同學的發言等，提出修正或反駁，并講明道理。三是培養思維的靈活性，讓學生明白，從某一方面思考問題行不通時，要及時改變角度，另辟蹊徑。如命題作文《口》，在審題時可采用“添加因素法”，有的學生說“老師的口”、“媽媽的口”、“從不說謊的口”等，學生根據中心就選出較好的材料，成文較快，文章較好。

由此可見，在語文教學中實施創新教育，培養學生的創新能力，塑造創造性人格，是語文教學的重要目標和一項艱巨的任務。同時，語文教學也需要創新教育為它注入活力，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平，使語文教學向健康、文明的方向發展。

（曾佳琿 四川省廣安市鄰水縣中小學教研室）