突破傳統(tǒng)作文教學(xué)桎梏，構(gòu)建主題性作文序列訓(xùn)練模式

一、當前作文教學(xué)面臨的問題

1.課程標準對作文教學(xué)目標的描述語言模糊。

課程標準只有學(xué)段目標，沒有對各年級作文提出具體要求，而語文教材中各年級，各單元作文訓(xùn)練之間又缺乏知識的系統(tǒng)性，體現(xiàn)不出具體而恰當?shù)哪繕?，這必然影響教學(xué)效果。

2.缺少可操作性的作文教材體系。

語文新課程改革以來的中學(xué)語文教材，以單元主題性閱讀為主線，各種文體的寫作訓(xùn)練分散且隱藏于不同階段的語文教學(xué)之中，單元訓(xùn)練以語文綜合性活動為學(xué)生基本訓(xùn)練內(nèi)容，作文教學(xué)無“序”可循，沒有系統(tǒng)的科學(xué)的可操作性強的作文教學(xué)材料與作文訓(xùn)練體系，致使作文訓(xùn)練長期處于無序低效的訓(xùn)練狀態(tài)。

3.作文教學(xué)隨意性大。

由于教材中主題性單元閱讀訓(xùn)練沒有明確作文訓(xùn)練的具體要求，而許多教師在寫作教學(xué)中又無明確的訓(xùn)練目的和要求，呈現(xiàn)出盲目性、無序性、隨意性、低效性，老師們對每一次，每學(xué)期，每學(xué)年，作文訓(xùn)練應(yīng)達到的目標不明確，沒有具體的施教方案。教師往往隨意命題，或者簡單地把題目往黑板上一寫，提幾點要求，然后讓學(xué)生去寫，如此長期訓(xùn)練，沒有梯度，形不成每次作文，每個學(xué)期，每個學(xué)年乃至整個中學(xué)階段的作文訓(xùn)練的有效序列。各階段學(xué)生作文沒有實質(zhì)性的區(qū)別。

4.作文指導(dǎo)不能遵循循序漸進的認知規(guī)律。

作文訓(xùn)練中出現(xiàn)了三種傾向，一是老師過分注重技巧的訓(xùn)練，刻意讓學(xué)生追求語言的華美，學(xué)生寫出的文章，過分理性的純熟，導(dǎo)致個性的缺乏，情感的缺乏，自我的迷失，學(xué)生文章語言成人化，唯美的形式主義文風(fēng)愈演愈烈。二是作文訓(xùn)練主題的迷失，教師過分強調(diào)文章的立意，學(xué)生生成的文章主題千篇一律，作文訓(xùn)練沒有激發(fā)學(xué)生的更多的人生思考，沒有關(guān)注社會各階層需要我們關(guān)注的個體。三是學(xué)生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，少有創(chuàng)意。這樣的教學(xué)，不僅難以培養(yǎng)出真正的寫作能力，而且也影響到學(xué)生思維品質(zhì)、個性特長、健全人格、道德修養(yǎng)的形成和發(fā)展。

5.作文教學(xué)觀念滯后

傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念注重方法技巧的指導(dǎo)，寫作活動逐步演變?yōu)榧冋路?、純技巧、模式化、八股化的“考場作文”的反?fù)操練。很多學(xué)生不愛寫作文，甚至懼怕寫作文，抄襲、拼湊、杜撰成了學(xué)生完成作文作業(yè)的主要途徑。尤其是考場作文，更是以規(guī)范化要求學(xué)生，過分強調(diào)如何構(gòu)思，如何立意，如何開頭，如何結(jié)尾，如何照應(yīng)等作文教學(xué)指導(dǎo)，忽視了在主題性活動訓(xùn)練中帶動作文技巧的生成。如何把中學(xué)教材中單一主題性訓(xùn)練與寫作技巧的指導(dǎo)結(jié)合成為當前作文教學(xué)亟待解決的問題。

二、主題性作文序列化教學(xué)的理論依據(jù)

新的課程標準為我們的作文訓(xùn)練樹立了標桿，《標準》中提出了“在寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話……”還提出要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”，“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過程中提高寫作能力?！睂懽鬟€作了這樣的評價建議：“應(yīng)重視對寫作過程、方法、情感與態(tài)度的評價，重視學(xué)生是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣、是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。”

新課程標準為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為作文教學(xué)指明了改革的方向，為我們創(chuàng)造性地落實“新課標”提供了理論依據(jù)，作文教學(xué)改革的春天要求我們改變中學(xué)作文教學(xué)的急功近利的現(xiàn)狀，提高學(xué)生作文素質(zhì)，讓作文教學(xué)回歸原點，探討作文教學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練的序列，還作文教學(xué)自身應(yīng)該有的認知規(guī)律。

三、主題性作文序列訓(xùn)練的內(nèi)涵

（一）傳統(tǒng)作文序列訓(xùn)練，以技巧訓(xùn)練為主線，采用循序漸進的辦法，雖然符合了人們的認知規(guī)律，但往往扼殺了學(xué)生自由表達的權(quán)利與沖動，扼殺學(xué)生的自主意識，過分注重形式主義的教學(xué)，在中考的指揮棒下，又產(chǎn)生了功利主義的教學(xué)思想、教學(xué)行為，實施練習(xí)主義的作文教學(xué)，漠視學(xué)生的主體性，將作文教學(xué)逐步由學(xué)生主體表達沖動演變?yōu)榭陀^的模式化的外在的語言操作技巧訓(xùn)練，忽視了作文教學(xué)過程中對學(xué)生人文素質(zhì)的砥礪與磨練。這種現(xiàn)象的具體表現(xiàn)是，老師對作文訓(xùn)練的體系經(jīng)過條分縷析、歸納整理成一個由簡單到復(fù)雜的課程體系和教學(xué)訓(xùn)練體系，再經(jīng)過系統(tǒng)化、技術(shù)化的教學(xué)、訓(xùn)練，使學(xué)生的能力能分門別類的、按部就班的發(fā)展起來。其結(jié)果是學(xué)生的作文千人一面，了無個性，呆板僵化，缺乏靈性，缺乏思想、胡編濫造、文章中充滿了虛擬的情節(jié)、相同的“典型事例”、相同的開頭、相同的結(jié)尾等。因此，改革純粹作文教學(xué)技巧性序列，把主題性作文教學(xué)與傳統(tǒng)技巧訓(xùn)練有機結(jié)合，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。

（二）蘇轍說“文者，氣之所形，文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而成?！庇终f孟子與司馬遷“此二子者，豈嘗執(zhí)筆學(xué)為如此之文哉？其氣充乎中而溢乎其貌，動乎其言而見乎其文，而不自知也?！弊魑慕虒W(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的人格修養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的世界觀，價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、寫作習(xí)慣。而文章是內(nèi)心情感的沖動，鐘嶸《詩品》中說的“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠”，“嘉會寄詩以親，離群托詩以怨，至于楚臣去境，漢妾離宮，或骨橫朔野，魂逐飛蓬；或負戈外戍，殺氣雄邊；塞客衣單，孀閨淚盡；或士有解佩出朝，一去忘反；女有楊娥入寵，再盼傾國；凡斯種種，感蕩心靈，非陳詩何以展其義？非長歌何以騁其情？”《文鏡秘府論》云“詩本志也，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中，而形于言，然后書之于紙也。”我們只有多讓學(xué)生去觀察，去體驗生活，發(fā)掘其深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生找到寫作中的動情點，才能產(chǎn)生寫作的沖動，整理我們的思想，才能條理化、清晰化地抒發(fā)我們的內(nèi)心情感。

四、創(chuàng)建縱橫交織、循序漸進的立體化、動態(tài)化的序列訓(xùn)練

就當前作文教學(xué)的實際而言，設(shè)計一套便于老師學(xué)生運用的呈動態(tài)式的作文訓(xùn)練序列成為當務(wù)之急。設(shè)計這種訓(xùn)練序列的基本思想是：以主題性訓(xùn)練為明線，解決作文教學(xué)“寫什么”的問題，讓學(xué)生從身邊的日常生活小事入手，寫自己熟悉的人和事、景和物、情和理。其基本模塊應(yīng)是關(guān)注親情，關(guān)注校園生活，關(guān)注社會生活中被忽視的群體；以作文技巧和能力的訓(xùn)練為暗線，解決“怎樣寫”的問題。即：①寫作的基本能力（即審題、立意、選材、謀篇、修改等能力）；②思維的基本能力（即觀察、分析、綜合、概括、抽象、想象、聯(lián)想等能力）；③駕馭文體的基本能力（即掌握寫人、記事、寫景、狀物及其它應(yīng)用文體寫作的基本規(guī)律）?；蛘呖梢赃@樣認為如果以“寫什么”為經(jīng)，以“怎樣寫”為緯，把有關(guān)“怎樣寫”的三種基本能力各自列出的若干訓(xùn)練項目有層次地編排起來，可望形成一個縱橫交織、循序漸進的立體化、動態(tài)化的訓(xùn)練序列來。

其具體操作辦法：

暗線：起始年級著重以記敘文的訓(xùn)練為主。命題作文，半命題作文為主要訓(xùn)練形式。

第一學(xué)年第一學(xué)期主要訓(xùn)練如何寫人，主要從描寫人物的基本方法入手，著重訓(xùn)練語言描寫，動作描寫，外貌描寫，心理描寫，神態(tài)描寫，綜合運用描寫人物的基本方法。

第二學(xué)期主要訓(xùn)練學(xué)生敘事的能力，從文章主旨的確立，到如何選材，如何安排文章的詳略，如何安排情節(jié)的沖突，如何進行必要的場面描寫及在情節(jié)沖突中如何通過細節(jié)描寫刻畫人物等。

第二學(xué)年第一學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生如何進行寫景狀物，主要從如何進行景物描寫，如何借景抒情，做到情景交融，托物言志手法的運用，游記散文的寫作等。

第二學(xué)期訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新綜合的能力。主要訓(xùn)練學(xué)生如何捕捉動情點，如何開頭，結(jié)尾，如何結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，形式創(chuàng)新，如何進行個性化寫作等。

明線：主要對學(xué)生進行個性化體驗，讓學(xué)生從觀察生活入手，從生活中汲取生活素材，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注親情，關(guān)注校園生活，情感教育滲透作文訓(xùn)練的始終。

高年級訓(xùn)練學(xué)生理性分析問題的能力，作文訓(xùn)練主要以話題作文為主，兼顧材料作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，感悟生活，感悟人生。

五、以教材為依托，進行有序的作文訓(xùn)練

中學(xué)語文課本選用的都是典范的例文，是寫作的最好范例。老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語言材料的基礎(chǔ)上更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，并可以對課文進行背誦、模仿、改編，以達到充分吸收的目的。如從朱自清先生的《背影》中，我們要教會學(xué)生如何捕捉“動情點”，從《在烈日和暴雨下》學(xué)會如何進行環(huán)境描寫，從《孔乙己》中掌握描寫人物的方法等?，F(xiàn)在的語文教學(xué)往往出現(xiàn)教材和寫作教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，而現(xiàn)在有不少初中學(xué)生寫作文居然很少用到初中學(xué)過的詞句，更談不上寫作方法的吸收和借鑒。

六、由片段到整體的作文序列訓(xùn)練

在對學(xué)生進行有序訓(xùn)練的過程中，我們可以采用兩種模式對學(xué)生進行有序訓(xùn)練，一是結(jié)合教材知識，利用教材資源，通過有效的拓展閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的片段寫作能力，如魯教版初二語文上冊，走進名家主題序列，在閱讀《音樂巨人貝多芬》時，可以有意識的讓學(xué)生搜集整理體驗貝多芬的有關(guān)事跡材料，他的名言，以“挫折”為話題進行片段的作文訓(xùn)練，進行完整個單元教學(xué)后，以“走進名家”為話題進行整篇訓(xùn)練，由于在閱讀教學(xué)中有意識對學(xué)生進行了片段訓(xùn)練，學(xué)生在組合成篇時，就顯得比較從容。二是在單元主題性技巧訓(xùn)練過程中，也要突出由點到面的序列訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》，了解了動作描寫的基本方法，我們可以進行遷移，讓學(xué)生嘗試去寫自己的父親的一個傳神的動作，學(xué)習(xí)完整個以父愛為主題的單元序列后，我們可以讓學(xué)生以“父親”為話題進行整篇的作文訓(xùn)練等等，如此有序的由片段到整篇的有序訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的寫作能力。

七、要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在作文教學(xué)實踐中，老師應(yīng)當給學(xué)生提供一個充分發(fā)揮主觀能動性的舞臺，最大限度的挖掘?qū)W生的潛力。讓學(xué)生走出學(xué)校，去體驗生活，感受生活，積極開展豐富多彩的寫作活動，使學(xué)生在生活實踐中獲得作文的靈感。增強學(xué)生的感知能力和認識世界的能力。讓學(xué)校、家庭，社會、自然現(xiàn)象等皆可成文。學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。以此激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，從而能順利地完成作文。經(jīng)過逐步的訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出的是真實的自我，真實的個性，他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在分析社會的種種現(xiàn)象。從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀，人生觀。

八、在體驗中讓學(xué)生感悟，生成，產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動

主題性作文序列訓(xùn)練，吸收了語文教材中單元主題訓(xùn)練的積極因素，因此，在實施作文主題訓(xùn)練中，要讓學(xué)生真正走進生活，走進父親母親的世界；走進校園，傾聽學(xué)生成長的聲音，傾訴校園故事的內(nèi)涵；走進自然，諦聽自然的天籟之音；走向社會，關(guān)注個體群體的生存。生活是寫作之源。讓學(xué)生通過觀察，體驗，通過聽說讀寫的動態(tài)生成性訓(xùn)練，達到作文的有序訓(xùn)練，真正體現(xiàn)《課程標準》中對寫作的基本要求。

九、為有源頭活水來

作文序列化教學(xué)要順應(yīng)作文教學(xué)的規(guī)律，就必須在積累上下工夫。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！苯處熞幸庾R地幫助學(xué)生積累作文素材，積極開展讀書競賽活動，讀書筆記評比活動，利用閱讀課，有針對性地關(guān)注社會熱點的專題討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代生活，將個體生命觸入時代洪流，敘寫生命歷程和個性追求。如南方百年一遇的冰凍雪災(zāi)，我們就搞了“迎戰(zhàn)冰雪，讓愛回家”的主題閱讀，精選抗冰雪的精美文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國計民生，組織學(xué)生觀看《2007年感動中國頒獎典禮》，讓學(xué)生背誦頒獎詞等。通過上述活動，不僅使學(xué)生積累了作文素材，充實學(xué)生創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)作靈感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，激活作文教學(xué)過程。

顧黃初先生強調(diào)說：“作文教學(xué)改革，關(guān)鍵在于貼近生活，這是‘根’”。作文教學(xué)只有遵循了作文教學(xué)的基本規(guī)律，讓作文教學(xué)回歸原點，才能迎來語文教學(xué)的春天。

（ 牟維和 山東淄博桓臺縣世紀中學(xué) 崔雪梅 山東淄博教學(xué)研究室）