作文教學中聯想和想象能力的培養

提起作文，學生常感到“沒什么可寫”，“無話可說”。出現這種情況的原因固然和積累材料少，或有材料不善于調動有關，但主要原因是缺乏聯想和想象。而在作文教學中，聯想和想象能力自始至終貫穿于整個教學過程，是學生寫作必不可少的能力，我們可以通過培養學生的聯想和想象能力來提高作文水平。那么，怎樣才能培養學生的聯想和想象能力呢？

一、緊扣范例，抓住形象培養聯想能力

這里所說的范例，是指教材或作文材料。這里所說的聯想主要是指相似聯想和相關聯想。

相似聯想是聯想的方式之一，它是由一事物的觸發而引起的和該事物在形態上或性質上相似的另一事物的聯想。通過相似聯想，可以由小及大、由淺入深、由近及遠。高教版中專語文第二冊巴金的散文《燈》，作者由深夜燃著的燈默默地在散布一點點的光和熱，給人帶來光明和溫暖為觸發點，展開聯想：由眼前的燈，想到了歐洲古代傳說——哈里希島上的長夜孤燈，雖然不曾喚回那個航海遠去的弟弟，可是不少捕魚人都得到了它的幫助；同時又想到了希臘古代傳說中女教士希洛點燃的火炬；還想到了一位投河遇救的友人看到了陌生人家的燈光，由此改變了他的生活態度，由絕望、悲觀，變成了一個熱愛生命的人。以上兩種燈光的相似點，就是燈光能給人以溫暖、光明、力量和希望。無論是生活中的燈光，還是人生意義上的燈光，它們在本質上是相同的。這種聯想在文章中運用得比較普遍。通過引導學生掌握類似聯想，可以開闊學生的思路，活躍學生的思維，使學生在寫作中，能把文章的思想內涵表現得更深邃，意境更廣闊。這種范例，我們在作文教學中要認真指導學生領會、訓練。

相關聯想是由一事物聯想到與此相關聯的事物。二者或在時空上接近，如“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”句中六種景象本無聯系，詩人運用相關聯想，把它們編織在一起，表達了羈旅者孤獨清廖的感受。或有因果聯系，如《記一輛紡車》，作者由使用過的一輛紡車，常常想起它，心里便充滿了深切的懷念，于是由果及因聯想到延安的革命歲月中，因紡車作為戰斗的武器和勞動的工具，不僅粉碎了敵人的封鎖，還學到了本領。

培養學生聯想能力，除了指導基本方法以外，緊扣范例，抓住形象，找準觸發點十分重要，因為這樣才能誘發聯想，不斷激發大腦潛在的思維能力。

二、精心設題，啟發延伸，培養想象能力

想象是利用原有形象在人腦中形成新形象的心理過程。主要包括再造想象和創造想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，且是智力進化的源泉，沒有想象力就不可能創造”，更有人把想象比作思維的翅膀。可以說沒有想象，就沒有創新，沒有創造。無論是再造想象還是創造想象，都需要我們精心設題，啟發延伸。

1.結合課文內容，進行再造想象

課文是學生寫作的范例，充分利用課文的優勢，結合課文的內容，讓學生進行改寫、續寫、擴寫等想象作文，對學生進行再造想象的訓練，培養他們的想象能力。

中專語文教材上有許多篇目都適合做這方面的訓練。例如《項鏈》這篇小說的結尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象余地。分析完這篇小說后，我要求小說充分發揮自己的想象續寫一個結尾。學生中出現了各種設想：瑪蒂爾德醒悟了，一切愛慕虛榮者都像這假項鏈一樣，徒有其表，只有辛勤的勞動才能換來真正的幸福；瑪蒂爾德對自己愛慕虛榮痛悔不已，慨嘆年華已逝，從此一蹶不振；瑪蒂爾德欣喜若狂，討回了三萬六千法郎，過上了富裕生活；瑪蒂爾德震驚之余成了瘋子，瑪蒂爾德與佛來思節夫人爭吵不休，最后訴諸法律打了一場曠日持久但毫無結果的官司。將這眾多的想象綜合起來，反饋給學生，學生受到啟發，創造的思路就拓寬了。

2.運用形象思維進行創造想象

除了充分利用教材，培養學生再造想象之外，更多的是引導學生跳出教材進行創造想象。根據原作或設題的重心，找出擴充學生想象的“著火點”，從而引起他們的想象。比如馬致遠的《天凈沙·秋思》這首元代散曲絕唱，是通過帶有深秋色彩的景物（枯藤、老樹、昏鴉，西風、瘦馬、夕陽）來寄托人物的凄苦之情的，教師指導學生改寫成散文時，要抓住這些有形的景物，啟發學生展開想象：這是一個什么人？經歷了哪些重要的人生和社會變遷？從哪里來？到哪里去？心境如何？他的未來將會怎樣，學生一旦在自己頭腦中再現出一幅“游子在黃昏古道上蝺蝺獨行”的圖景，就會在創造想象的文章中表達出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。

由此可見，在作文中對學生進行聯想和想象能力培養十分重要。如果熟練地運用聯想和想象的方法，就會使文章生動形象、豐滿活潑、感人至深；如果缺乏聯想和想象，或想象不當，那么，文章必然蒼白干癟，死水一潭。讀起來也就會味同嚼蠟。因此，在作文教學中，必須重視聯想與想象的教學指導，教給學生聯想和想象的方法。這樣，才會啟開靈活思維的閘門，令滾滾才思流于筆端，才會出現一篇篇品味高雅、文采精美的佳作。

（李文俊 河南省駐馬店機械電子工程學校）