２００７年遼寧高考作文引發(fā)的思考

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對寫作教學(xué)的有關(guān)要求，結(jié)合2007年遼寧省高考作文的實(shí)際情況，我們對高考作文過程中學(xué)生在思維能力、表達(dá)能力、交往能力、書寫能力等方面存在的問題進(jìn)行簡要的評析。

一、思維能力方面

寫作教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是新課標(biāo)明確要求的。從高考作文的情況看，學(xué)生在思維能力方面存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，思維的創(chuàng)新性不夠。結(jié)合今年的作文題，主要從審題方面來談這個(gè)問題。作文提供了一段材料——有這樣一段由成功人士代言的廣告語：“人生如登山，往上走，即使一小步，也有新高度——我能！”請聯(lián)系你的感受和認(rèn)識，以“我能”為題，寫一篇不少于800字的文章。（除詩歌外，文體不限）接觸到作文題目后，我們在審題的時(shí)候，把材料和題目結(jié)合起來綜合考慮，擬定三類立意的取向，第一類是“我”已經(jīng)能夠做什么，這類立意是符合題意的；第二類是立足于對現(xiàn)在的分析，分析“我”的潛能，預(yù)測“我”在未來能做什么，這類立意是切合題意的；第三類則有別于前兩類的“尚實(shí)”，而走向“務(wù)虛”，展開想象的翅膀，在全新的領(lǐng)域里盡情地?fù)]灑奇思妙想，展示獨(dú)有的思維特質(zhì)。在寫作過程中，絕大多數(shù)學(xué)生選擇第一類立意進(jìn)行布局謀篇，一部分學(xué)生在客觀分析自我的基礎(chǔ)上對未來做出相對理性的把握，只有極少數(shù)學(xué)生敢于探異求新，在想象世界里進(jìn)行巧妙的構(gòu)思。學(xué)生在考場上承受著巨大的心理壓力，寫作時(shí)求穩(wěn)的心理是可以理解的，但是在審題環(huán)節(jié)所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力與新課標(biāo)的要求還是有一定距離的。對于高考作文立意的創(chuàng)新，我們不能僅僅滿足于縱向的對自我的突破，更要在橫向比較中具有實(shí)際的創(chuàng)新意義。因?yàn)椋呖际窃跈M向比較中選拔人才。其次， 思維不夠流暢。具體表現(xiàn)在行文過程中，段落內(nèi)部句與句之間缺少銜接，邏輯不清，語意堵塞，思維的路向模糊不清； 段與段之間沒有必要的過渡，相互之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系，文脈不夠通暢，寫作過程中思維鏈條的斷裂清晰可見。再次，思維不夠深刻。有的學(xué)生在舉例論證的過程中，只是羅列事例，而不進(jìn)行必要的分析、闡述，導(dǎo)致論點(diǎn)與論據(jù)割裂；有的學(xué)生則用喊口號代替分析論證；有的學(xué)生在論證過程中淺嘗輒止，不能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)；有的學(xué)生雖然能夠選取典型事例論證“我能”，但沒有進(jìn)一步分析為什么“我能”，沒能對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的挖掘。學(xué)生的思維只是在卷面上輕輕滑過，字里行間少見思考留下的刻痕。最后是思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。主要體現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生對文章的結(jié)尾處理不當(dāng)。一是未能照應(yīng)開頭。比如有的作文題目是“我能”，開篇直切主題，并圍繞主題進(jìn)行了比較深入地論證，但在結(jié)尾處卻莫名其妙地變換了人稱，以第二人稱收筆。這樣一個(gè)與“我”無關(guān)的結(jié)尾顯然與題目“我能”相去甚遠(yuǎn)。二是畫蛇添足。有的作文結(jié)構(gòu)已經(jīng)很完整，可以就此擱筆。但不知什么原因，卻又另起三行，添加了與主旨沒有什么關(guān)系的排比句，破壞了文章的整體結(jié)構(gòu)，這是思維旁逸斜出致使文章有失嚴(yán)謹(jǐn)。

二、表達(dá)能力方面

新課標(biāo)明確要求寫作教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！薄氨磉_(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)?！薄傲η笥袀€(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。”但是從高考作文的具體情況看，學(xué)生的表達(dá)能力在以下三個(gè)方面亟需加強(qiáng)：

首先是真實(shí)性?！拔夷堋边@個(gè)題目的命題意圖是非常鮮明的，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)自我獨(dú)特的體驗(yàn)，勇于袒露自我的心理感受，進(jìn)而學(xué)會(huì)認(rèn)識自我、把握自我、完善自我。劉半農(nóng)在《<半農(nóng)雜文>自序》中說：“我以為文章是代表語言的。語言是代表個(gè)人思想感情的，所以要做文章，就赤裸裸地把個(gè)人的思想傳達(dá)出來：我是怎樣一個(gè)人，在文章里就還他是怎樣一個(gè)人，所謂‘以手寫口’，所謂‘心手相應(yīng)’，實(shí)在是做文章的第一條件?！?這里所說的“以手寫口”、“心手相應(yīng)”“還原自我”是寫好這篇應(yīng)試之文的關(guān)鍵，只有這樣才能傳達(dá)“我”所體驗(yàn)的喜怒哀樂，反映“我”所經(jīng)歷的酸甜苦辣，展現(xiàn)出一個(gè)與眾不同的“我”，讓人們能夠感受到“我”的情感變化，能夠觸摸到“我”的心理脈動(dòng)，能夠感受到活生生的“我”的存在。而有的同學(xué)可能忘記了“我”，或借李白、蘇軾、勾踐、孫中山、楊利偉、袁隆平、劉翔等人之口宣告“我能”，或舉貝爾、拿破侖、羅爾西斯曼、愛迪生、貝多芬等人的事例論證“我能”，這些人物及事例的堆砌，遮蔽了“我”的個(gè)人體驗(yàn)，遠(yuǎn)離了“我”的鮮活感受，看不見“我”的所思所想，聽不見“我”的所見所聞，使“我”變得抽象、虛化、不可觸摸，實(shí)際是遠(yuǎn)離了“我”，甚至沒有了“我”。文章的真實(shí)性因此大打折扣。

其次是準(zhǔn)確性。這里的準(zhǔn)確性不是強(qiáng)調(diào)對生活的機(jī)械反映，而是能夠用符合自己心情狀態(tài)的語言表達(dá)自己特定環(huán)境中的獨(dú)特感受。有的同學(xué)雖然沒有忘記“我”的存在，敘述了“我”從小學(xué)、初中到高中所經(jīng)歷的一些證明“我能”的事例，但是選材上找不到新穎、別致的故事，缺少對細(xì)節(jié)的精心打造，文章自然就缺少情趣；抒情時(shí)抓不到適當(dāng)?shù)膭?dòng)情點(diǎn)，找不準(zhǔn)寄托情感的載體，缺少自我的切身感受，文章就不能令人動(dòng)心激情。文章盡管有“我”，但未能準(zhǔn)確的袒露自我，也不能讓他人準(zhǔn)確的了解“我”。

再次是個(gè)性化。其實(shí)寫作教學(xué)就是要幫助學(xué)生找到適合自己的表達(dá)方式，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作。但是今年的高考作文仍然受到往年高分作文模式的影響，主要表現(xiàn)在，仍有部分學(xué)生在開頭采用一些言不由衷的排比句，以期吸引閱卷教師的眼球；行文中間配有小標(biāo)題，貌似條理清楚；結(jié)尾照應(yīng)篇首，結(jié)構(gòu)完整，在這些看似漂亮的形式下，難以彌補(bǔ)其內(nèi)容狹窄、感情虛假等嚴(yán)重不足。 這種模式化的功利性的寫作取向限制了學(xué)生有個(gè)性的表達(dá)，更不利于有創(chuàng)意的表達(dá)，偏離了寫作教學(xué)的宗旨，與新課標(biāo)的要求也有很大的距離。

三、缺乏交往意識，交往能力不強(qiáng)

由于各種條件的限制，大多數(shù)高校不能為考生提供面對面的開放的互動(dòng)的考試，目前主要是通過封閉的試卷考試的形式考察學(xué)生的知識能力水平。考生要通過作文來展現(xiàn)自己的語文應(yīng)用能力、審美能力、情感態(tài)度的價(jià)值取向以及思想認(rèn)識水平，評卷教師代表高校通過評閱作文來衡定考生的語文素養(yǎng)。因此，高考作文是考生運(yùn)用語言文字與評卷教師進(jìn)行交流的一種方式，為作者與評價(jià)者搭建了交往平臺(tái)。閱卷過程即是作者與評價(jià)者的交流對話。從這個(gè)意義上來說，高考作文的寫作與評閱是一個(gè)特殊的交往事件。它的特殊性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先這是一種間接的單項(xiàng)的無聲交往，交往雙方?jīng)]有面對面地進(jìn)行語言交流與互動(dòng)；其次，這是一種存在時(shí)間差異與空間距離的不對稱交往，參與交往的雙方是被時(shí)空隔離的陌生人。在這種特殊的交往過程中如何取得比較理想的交往效果呢？我想有兩點(diǎn)可以考慮，首先要變“無聲”為“有聲”，化“缺席”為“在場”，營造交往氛圍。其次要化“陌生”為“熟悉”，化“抽象”為“具體”，拉近交往距離。就今年的作文題目而言，做到這兩點(diǎn)的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)自我、寫出自我、塑造自我。如果“我”長于敘事，則精選萃取、巧妙組合，在波瀾起伏中向縱深開掘，在細(xì)節(jié)刻畫中塑造立體的“我”，以鮮明的個(gè)性引起閱卷教師的注意，達(dá)到心靈的默契；如果“我”擅長議論，或逐層追問、或逆向解讀、或正反對比，旁征博引，古今中外，縱橫捭闔，以強(qiáng)大的邏輯力量喚起閱卷教師的理性思考，贏得尊重與青睞；如果“我”情感豐沛，或在片言只語間用情吟唱，或在舉手投足之際傳遞感動(dòng)，用誠摯的情感激起閱卷教師的心理漣漪，博得情感共鳴。這樣，“我”就不是在沉默中被動(dòng)地等待品評，而是主動(dòng)地表達(dá)發(fā)自心底的聲音；“我”不再因?yàn)殡[藏于試卷背后而變得模糊，而是隨著文字的流動(dòng)變得立體形象；“我”不再是遠(yuǎn)在天邊的陌生人，而是近在咫尺的“似曾相識”的對話者。從實(shí)際情況看，多數(shù)考生在行文過程中缺乏交往意識，造成自己在交往中缺席，形象模糊，個(gè)性不夠鮮明，未能很好地把握與評卷教師進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)來充分展示自我，為自己“加分”。

四、書寫能力有待提高

現(xiàn)在基本上都是網(wǎng)上閱卷，屏幕閃爍的刺激及其上下滾動(dòng)的干擾，在一定程度上可能會(huì)影響信息的傳遞。這就對考生的書寫提出了更高的要求，字跡清楚、大方、工整，更有利于閱卷教師準(zhǔn)確地把握文本，做出正確的判斷。建議考生在書寫時(shí)，多用些力氣，以防經(jīng)過掃描處理后，字跡變得模糊。抄寫時(shí)字體一定要端正，可以稍微放大一點(diǎn)。書寫能力不僅是作文考查的重要內(nèi)容，而且是語文素養(yǎng)的重要外在表現(xiàn)形式。

另外，高考作文是對學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語文能力的綜合考察，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生對待祖國語文的態(tài)度。因此，高考作文的寫作不能用英文，在行文中使用個(gè)別英文單詞或句子也是不恰當(dāng)?shù)?。就寫作的整體情況而言，閱讀面窄、思維膚淺、疏離生活、文風(fēng)浮夸是存在的突出問題。為解決這些問題，今后的語文教學(xué)可能會(huì)在擴(kuò)展閱讀、走進(jìn)生活、表達(dá)真情實(shí)感、培養(yǎng)批判思維等方面發(fā)生切實(shí)的變化，可能會(huì)更加關(guān)注“我”在語文課堂上的自由，為“我”在文本面前留有足夠的余地，為“我”的寫作搭建更加廣闊的舞臺(tái)。當(dāng)然，以上只是窺斑見豹似的個(gè)人主觀意見，偏頗之處在所難免。

總之，2007年的高考作文命題體現(xiàn)了鮮明的回歸性，充分關(guān)注了“我”的存在，切近了“我”的生命底蘊(yùn)，這種有益的嘗試可謂“今年花勝去年紅”。

（鄭玉財(cái) 何麗敏 沈陽師范大學(xué)文學(xué)院）