關注作文教學中學生個性的培養

作文教學歷來是小學語文教學的難點，費時低效，學生對習作不感興趣，寫出的文章缺少靈性，千篇一律，沒有自己的觀察和獨特的見解。教師過多的強調文章的結構、體裁、選材及中心也不同程度地抑制了學生個性的發展，遏制了其想象力和創造力的發揮。教育必須重視學生的身心特點，注重學生的個性培養。作文教學同樣必須從學生個性培養這一角度出發，鼓勵學生在作文中盡情展示個性，允許學生表達各自幼稚甚至離奇的經歷和想法，給予他們開放、創新的空間。因此，如何在作文教學中培養學生的個性成為作文教學的當務之急。

一、建立新型的師生關系

目前，我國不少學校仍然采用“教師一言堂”的教學形式，即作文指導是教師講，學生聽；作文過程是教師看，學生寫；作文評價是教師評，學生改。這種“一言堂”的教學形式是建立在權威和服從的基礎上的。教師往往設下多種框框束縛了學生的思維，抑制了學生的個性，這也是造成作文千篇一律，萬人一面的重要原因。所以作文教學要建立新型的師生關系。作文教學要變成師生共同經歷的一次次心靈的旅行，在學生疑難困惑處指點迷津，在學生成功得意時共享歡樂，師生間心與心的交流產生身心的愉悅，學生整個生命潛力和創造力都能得到有效的激發。教師在學生習作的過程中是策劃者、參與者、指導者、促進者，要形成師生的合作教學，形成師生平等和諧共進的人際關系。

在合作教學中，學生的個人活動是班級活動和小組活動的組成部分，它是對每位學生的一種激勵。合作教學能迅速提高個性社會化的過程。世界上沒有抽象的個性，個性總是在一定的社會條件下形成并服從這個社會發展的需要的。合作教學可以使學生形成與別人合作共事的心理承受能力，發展社會化的智力。如果學生學會彼此間協同活動，那么經過概括的互助合作方式就會成為他們穩定的心理結構，使他們終身受用。

創建這種新型的師生關系，關鍵是要尊重學生，讓學生做作文訓練的主人，改變“教師一言堂”的方式。作文教學包括教和學兩個方面，教師在教學活動中起到主導作用，學生則是學習活動的主人。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教”。如果教師能起好主導作用，尊重學生，學生就能離開教師而獨立作文。我們教師的責任在于同學生一起分析作文的寫作要求，研究不同的寫作方案，鼓勵學生運用初步形成的寫作能力表現自己的真情實感，寫作訓練主要采用內容不拘，篇幅不拘的自由式作文。

二、開放拓展習作天地

學生作文的虛假現象日趨嚴重，不僅內容虛，人云亦云，或不切實際地胡編亂造，而且情感假，矯揉造作，無病呻吟。造成這一現象的原因很多，但材料的缺乏是其重要的原因之一。

改變這個現狀，讓學生寫出充滿真情實感、不失個性的文章，關鍵是要開放拓展學生的習作天地。教師可以從以下幾個方面著手：1.引導學生關注生活，激發真情實感。利用雙休日，帶學生走出家門，走向社會；創造條件多安排學生進行參觀、訪問，密切學生與社會的聯系；鼓勵學生去發掘生活的美，提倡學生全身心地投入到生活中，努力發現生活中值得寫的材料。2.組織學生深入生活，豐富真情實感。根據小學生興趣廣而容易轉移的特點，他們即使發現了生活的美，如果沒有養成認真思考的習慣，缺少感情的積累，仍然難以寫出感情真實健康，有個性特點的作文。所以教師有責任針對小學生實際，組織班隊有計劃、有步驟地開展各種實踐活動，使學生深入到生活中。教師可以要求學生寫日記，促使學生留心生活，強化體驗。教師也要充分利用影視文化的長處，進一步豐富學生的情感，使學生在被充實、被感動中陶冶情操，提高對生活的認識能力。3.讀寫結合，以讀促寫。葉圣陶先生語：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”廣泛閱讀不僅可以增長學生學識，開拓眼界，積累材料，還能豐富語言，活躍思維，儲備語匯等。

蘇霍姆林斯基指出：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界、自然界隔絕開來，這一點是多么重要。我竭盡努力，使在童年時期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養學生的意識……”可見開拓習作天地，給予學生自由的空間是十分必要的。

三、重視口頭作文訓練

傳統的作文教學往往忽視口頭作文這一環節。事實上，思維和語言是寫作訓練的重要因素。思維決定語言，學生的作文要經過自己腦子認真思考和充分認識后才能完成。就語言的發展順序而言，口頭語言的發展走在書面語言的前面，說是寫的先導和基礎。一個人在將思想寫出之前，必須先在頭腦中將思想組織成有條理的連貫的內部語言。可是小學生內部語言的發展還不夠完善，所以在思想寫出之前必須先用外部的口頭語言來代替內部語言發揮作用，即將內部語言“外化”為口頭語言，借助口頭語言來控制和調節自己的思想。

口頭作文的好處在于能使學生的思維少受限制。在一定限制下有個自由發揮的余地，能增強學生的自我意識。因此，教師讓學生進行目標明確，層次分明的口頭作文訓練并創設各種說話的環境，不僅有助于提高學生的作文水平，而且有助于培養學生充滿自信、勇于嘗試的個性特征。

四、善用點評交流

過去教師評改學生作文習慣于憑自己的主觀感受和文藝批評的標準，用成人處世的哲學和經驗，從原則和理論的高度提出種種苛求。管子曰：“千里之路，不可以扶以繩；萬家之都，不可以平以準。”教師應抱著寬容和理解的態度評改學生的作文，在評價時應多激勵。心理學實驗表明，如果能使學生看到成功的希望，他們便會爆發出蘊藏的學習潛力。學生在學習中如果獲得成功，又會經常受到鼓勵的強化，他們的學習積極性和克服困難的勁頭就會不斷地增強。學生完成習作后，希望得到老師的稱贊和表揚的愿望是十分強烈的。所以老師在評價學生習作時，要有意識的運用評價的激勵功能，調節和激發學生習作的積極性、主動性和創造性。

教師可以不要吝嗇作文的分數，好的作文可以得滿分，經修改潤色后，作文分數可以超過滿分。評價時分層設標，分層批改，對不同層次的學生有不同的要求，只要學生有進步，就給予高分。在評改以及啟發過程中，對在立意、構思、表現手法上富有個性的作文，以及作文中表現出來的哪怕是微小的不同點和閃光點，也要及時給予肯定和鼓勵。這都將有利于個性的發展。

同時，教師要引導學生建立作文的讀者意識，打破以往作文的讀者只有老師的做法。讓學生在廣泛的讀者中認識到自己作文的價值，學生自然而然產生了更高的習作欲望。教師應盡可能多地為學生作文提供發表的機會：可以在班級里開辟“習作天地”，張貼優秀的文章；在班上誦讀作文；積極組織學生向報刊投稿等。發表文章是對學生最好的鼓勵。

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（徐敏娟 浙江師范大學教師教育學院；吳丹盛 浙江省寧波石碶街道馮家小學）