千變萬化樸實為真

2007年江蘇省的一篇高考作文《懷想天空》，最初被定為37分，幸好何永康老師慧眼識珠，下決心給54分，才使一篇優秀文章擺脫了噩運。在為那位考生慶幸的同時，也引發了我對目前高中作文教學的思考。

這篇作文用樸實的語言敘述了父親烈日下勞作的場景，細細讀來，頓覺感人至深，令人動容。但為什么一開始才得了37分呢？我想很可能是因為這篇作文既沒有流光溢彩的鋪排，也沒有花里胡哨的點綴。語言質樸無華，娓娓道來。再則就是文章的體裁是記敘文。在目前人們都追逐高速度、高效率的時代，人人都喜歡快餐，誰還吃燉菜。一個衣著華麗的貴夫人，可能并不如一個樸素、溫婉的村姑品德高尚，但前者卻能吸引眾多人的眼球，而后者常常遭到冷落。散文看看開頭結尾就能打分，而記敘文需要通讀全文才能判斷優劣。因而現在的語文老師鼓勵提倡并指導學生寫記敘文的少之又少。而那些空洞無物，嘩眾取寵的所謂優美散文正備受青睞，大行其道。實際上這種文體也不是真正意義上的散文，而是八不象。記敘、抒情、議論雜亂無章。堆積一些優美詞語，羅列幾個文化名人，引用幾句古代詩文。一會兒李白，一會兒杜甫。蘇軾怎樣，辛棄疾怎樣。這些貌似引經據典想象豐富的文章，實際上段與段之間沒有任何聯系。經不起嚴密的邏輯推敲，也沒有感人肺腑的內容，只不過是無病呻吟，投其所好罷了。在博得閱卷老師因能迅速打分而歡喜的同時，我們應該看到，這背后難以掩蓋的是學生生活知識的匱乏和精神世界的空虛。事實證明，這種急功近利，急于求成的做法必然導致更壞的結果。

一、學生文體不分

現在的作文材料大多都規定不分文體，許多學生就認為是一篇文章文體不分，在加上那種八不像的文章平時能得高分，所以現在很多學生對文體的認識簡直一塌糊涂。有的材料作文或命題作文明顯地帶有寫記敘文的傾向，也很少有人寫記敘文，甚至有的作文題明確規定只準寫記敘文，但學生寫起來，真正有血有肉真實感人的記敘文絕無僅有。而那種不倫不類的作文卻是俯拾即是。長此以往，將導致學生寫作水平更加低劣。

二、不利于培養學生健康的人格和高尚的道德情操

記敘文通過記人寫事，不僅能反映作者的情感，而且能反映作者的情操，還可以傳達學生的人生觀和價值觀。通過對學生進行記敘文的訓練，可以培養學生善良的品性和高尚的人格。特別是利用第一人稱寫記敘文更能使作者寫出自己的內心世界，寫出自己對生活的認識和追求。魏書生先生就十分重視這種做法，他長期要求學生用第一人稱寫日記，并稱之為“道德長跑”，他認為這樣能引導學生的心靈不斷的求真，向善，愛美。但現在的情況是學生幾乎都不會用第一人稱寫文章，動不動就是張三怎樣，李四怎樣。清朝末年著名的思想家黃遵憲就提出“我手寫我口”，學生從小學學寫作文就要求用第一人稱寫記敘文，但到了高中卻不會用自己的嘴說話了，也不會用自己的手寫自己的感情了。這不能不說是一種退化。可見目前的高中生既沒有對生活的體驗也沒有對人生的認識，難怪他們寫出的都是沒有個性，沒有創見，只羅列名人和詩句 的新八股文，而真正閃耀著道德光輝和撼人心魄的人格力量的文章卻廖若晨星。

三、不利于閱讀教學

現在的老師常常抱怨學生閱讀能力差，有些文章看不懂，試卷中現代文閱讀題得分率低，究其原因，這些無不與學生的寫作關系密切。閱讀和寫作是相輔相成的，學生不踏踏實實的寫好記敘文，他們對寫作中的一些技巧沒有真正感受和體驗過，也沒有認真地在遣詞造句上下過一番工夫。什么叫提煉主旨、深化主題、細節描寫等全然不知，對現代文閱讀題就難以應對了。

由此看來，在改革中學語文教學的時候，首先應著手改革作文教學，無論高考題怎樣千變萬化，都應鼓勵和提倡學生寫好記敘文，要追求樸實的文風，更希望所有的高中語文教師平時能多垂青一些“二鍋頭”式的作文，而對“碧螺春”式的文章少給些贊美。記敘文是一切文體的根本，寫好了記敘文，別的文體自然就會運用自如，作文教學才能反璞歸真，回到正路上來。

（姚彤欣 山東省兗州一中）