農村小學作文教學芻議

作文是學生觀察生活，積累生活，品味生活及運用語言文字表達生活的統一體，它是聽、說、讀、寫能力的綜合運用。作文教學歷來是語文教學之中的難點，在農村學校表現得更為突出。農村學生相對于城市學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物較少，社交能力更無法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對于這些困境和現狀，相信每一個在農村從事教育工作的人都會有更多的體會。隨著小學語文課程改革的深入，新的課程理念給農村小學作文教學帶來新的挑戰。在這樣一個課程改革的大背景下，如何改進和優化農村小學的作文教學，是擺在每位農村小學語文教師面前的一個重要研究課題。本文試從農村小學語文作文教學的現狀、原因和改進措施三方面談談筆者的看法。

一、農村小學作文教學的現狀

“農村孩子見識面窄，作文素材貧乏”，“農村孩子慣用方言，表達能力不佳”，這是農村老師的普遍認識。學生作文也的確表現為無內容可寫，無話可說。目前農村小學的作文教學的普遍現狀是：不能很好地使絕大多數學生把學過的字、詞、段進行有機的組合，從而形成文字通順、情感豐富的文章。一部分同學的文章七拼八湊、斷斷續續、言之無物、邏輯結構混亂無章。而且還有，小學作文的寫作程式化現象比較普遍，適應不了中學生作文彰顯個性化的需要，因此，小學與中學的作文教學接軌性較差。概括而言，突出體現在以下幾方面：從學生方面講，一是學生的語文基本素養較差。隨著信息化社會的到來，可供學生接受的東西太多，學生知識面寬了，但語文方面，特別是寫作方面的素養反而差了，不少學生在作文中會出現諸多如“錯別字較多，屢改不絕、缺少標點、語句不通、層次不清、邏輯混亂”等問題，另外不少學生的書寫基本功也較差；二是學生作文中蘊含的情感淡薄，寫出的文章干干巴巴，無情感，激發不起讀者的興趣；三是學生的作文言之無物，內容空洞乏味，學生作文三言兩語，寫作只重事物表面，寫自己的感受，缺乏實際具體的例證輔助說明。從老師方面講，主要體現在教師不夠重視作文評講，很大一部分教師甚至不講評作文，只發下去讓學生自己看。即使有評講的老師，批語內容呆板、冷漠，無情感，激勵性和導向性不強，不能喚起學生的內心沖動。同時，教師評價模式單一。農村的作文批改還停留在教師包辦的狀態，只有教師對學生進行評價。缺乏學生之間、學生與家長的溝通和互動。

二、原因分析

農村小學作文教學的困境既有學生自身的因素，也有家庭教育、學校教育和社會教育的原因，既有農村素材貧乏、社會接觸面狹窄等表層原因，也有傳統的教學體制、教學模式等深層因素。概括而言，主要有以下幾方面的原因：第一，多年的“教師命題——學生作文——教師批改——學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫；第二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，學生感到有話不會表達；第三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大；第四，教師的工作量較大，不能有效地進行寫作指導。現在的教師工作量是比較大的，除了要上好課，還要備課（包括各門常識課）、批改作業，迎考、迎檢、做好上級臨時安排的各種任務。教師做好這些事，身心已較疲憊，因此在作文輔導方面難于抽出更多的時間；第五，由于缺乏更多的學習進修計劃和條件，農村教師本身寫作水平不高，缺乏對學生進行寫作指導的能力。很多老師缺乏新課程背景下作文評價的水平，評語經常是老生常談，缺乏新穎性、情感性。教師評價手段也不夠合理。

三、改進措施

（一）改進作文教學方式，激發學生學寫作文的興趣

興趣是提高學生寫作能力的內動力。當學生對作文產生興趣時，他們才會積極主動、心情愉快地去練筆。教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求上進，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，感情和詞語。”要學生對作文有興趣，學生首先要玩得有趣。玩是兒童的天性，是兒童健康發展身心的主要方式；玩不僅是學生放松身心，勞逸結合的形式，它不僅能增加作文的素材，還是認識自己和周圍事物的主要渠道之一，更是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所。教師要創設使學生因“感到親近”而樂學的情景。教師要根據教學目的，采取靈活多樣的方式，創設或捕捉為學生所能理解的具體的生活場景。使學生產生如臨其境、如聞其聲、如見其人的親近感覺，激發起情感的漣漪而樂于提筆。同時，老師對作文題目的要求不要過多限制，讓學生有更多的自由靈活擬題。靈活自由的題目，可以放飛學生思想的翅膀而創造出美好的作品。

（二）引導學生善于觀察，加強作文與生活的聯系

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。葉圣陶先生也說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么文字。”教師應引導學生深入生活，積累豐富的寫作素材，尤其應引導學生觀察生活，認識生活，體驗生活，提高觀察和分析周圍事物的能力。只有這樣，才能開闊學生視野，開拓學生的寫作源泉。農村的天地是廣闊的：四季的景色，田間的莊稼，飼養的家禽，使用的農具，參與的農活。田野中的花草樹木，自然中的鳥獸魚蟲……因此，教師應引導學生走進生活，觀察生活。捕捉生活中的浪花，豐富作文的素材。老師可帶領學生走向自然、走向田野、開展社會實踐活動，當小記者、小作家，深入生活，體驗生活，采訪生活……教師可以多開展一些適合學生年齡特點的活動，豐富學生的生活，學生的作文才會言之有物，有些活動還可以跟其他學科結合起來，取他人的活動經驗為己用。當然，活動要力求體現童真童趣，別出心裁。比如自然課上，學生找苔蘚、采樹葉，挖蚯蚓。美術課上，學生學沾染、布貼畫、做頭飾。手工課上做一個個有趣的手工制作，這些活動都是學生作文的極好素材。

（三）加強作文的思想教育和審美教育，改變忽視思想教育和美育的現象

語文學科的重要特點是工具性和人文性的辯證統一。進行思想教育是語文教學的一項重要內容。它應滲透在語文教學的各個方面。小學作文教學也不例外。應通過作文教學，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛大自然等感情，以及愛科學、愛勞動、誠實勇敢、正直無私、積極進取等良好思想品質。尤其要引導學生在作文的立意上下功夫。當然，小學生習作的思想性絕不能穿靴戴帽，應強調學生感情的自然流露，注重學生對生活的真實體驗。

審美教育也是作文教學的重要內容，但這在農村小學作文教學中卻不同程度地被忽視。因此，教師應引導學生在作文過程中感知美，從生活中去挖掘美的素材，提高審美能力，并在作文中反映美，自覺求得作文內容和形式的完美統一。

（四）激勵學生創新思維，培養創造性想象

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”作文教學的改革就應從培養創新人才這一視角去思考，多組織學生寫假設作文、幻想作文、爭論作文，培養學生的逆向思維、發散思維，根據教材特點和學生實際，系統而有層次地設計一系列問題，引導學生思考，讓學生通過分析推理、歸納總結、掌握規律等方法獲取知識，提高創新思維，從舊中悟新，寫出內容有特色，思想有深度，立意較新穎的文章。要使學生的創新思維能真正成為一種“本領”，應在作文教學中改變各種傳統觀念，切實為培養學生創新思維鋪平道路。首先應該讓學生放膽想象，自由地表達自己的情感和思想。農村的語文老師在指導學生作文時，過多地強調了內容要真實，不能編造，致使好多學生只是亂七八糟地搜集到一些觀察材料，就事論事地湊數。久而久之，文思枯竭、語言干癟、無話可說。其實，這都與忽視創造想象力的培養有關，學生的想象力強了，對一件事就想得多、想得深，作文的立意就會深刻。因此，在平時練習作文時，教師應放膽讓學生展開想象，給其一個自由發揮的空間，說已之欲說、寫已之欲寫，只求敢想敢寫，不求合情合理。

（五）教師應加強自身的語文素養，提高自己的作文能力

教師自身要不斷學習和進取，廣泛閱讀和涉獵各類知識，培養觀察力和想象力，提高自身的語文素養和作文能力。同時，教師也應掌握一些作文教學的方式方法，特別是對學生作文的評價模式要進行必要的轉變。可采用分層設標、分層批改。批改的方式可采用同桌互批、學生互批、集體批、教師批、家長批等不同的方式。學生互批便于學習對方的優點，找出自己的不足。小組批改便于發現比較好的作文，提供給全班同學共同學習。全班同學批改，有利于學生作文水平的共同提高。家長以檢查的形式進行“批改”便于家長了解自家學生的真實水平，配合教師做好習作方面的指導工作。

總之，作文教學是一門科學，更是一種藝術。當前農村小學作文教學必須從作文的自身特點和農村教學實際出發，摒棄一些陳舊的呆滯的思想觀念和教學方法。要面向全體學生，注重學生的個體特點，使每個學生的認識水平，作文技能以及身體心理等各方面都得到全面發展，從而使作文教學盡快走出“學生怕寫作文，教師怕教作文”的怪圈，把作文教學真正轉移到實施素質教育的軌道上來。

（李克恭 甘肅省定西市安定區中寨學校）