攝影創作理念在新課程寫作教學中的運用構想

一、構想的現實背景

寫作教學的研究是一個傳統而又永遠年輕的課題，但眾多的研究并沒有給寫作教學帶來革新性的成效，學生面對寫作依然會迷茫，教師面對寫作教學依然有困惑。到底有沒有一種理念能夠給寫作教學帶來生機，讓其變得精彩而有魅力呢？本文的探索就來源于以上的思考，試圖在寫作教學中引入攝影理念，讓攝影創作的形象性思維充分融于寫作教學，開辟一種全新的寫作教學模式。

新課程標準的實施，特別是有關于探究教學的理念，為寫作教學的創新性思考和跨學科嘗試提供了理論的平臺。新課程的基本理念“主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中學生全面而有個性的發展，加強高中課程與社會發展、科技進步以及學生生活的聯系；促進學習方式的多樣化，發展高中學生自主獲取知識的愿望和能力；創建富有個性的課程制度和學校文化”更是為這一構想提供了直接的理論依據。

另外，以下的一些教學體驗使我更加堅信在寫作教學中引入攝影創作理念的必要性和可行性：

（一）在長期的語文教學中，我發現學生的觀察能力欠缺，對身邊的生活之美缺少發現和體驗，導致生活材料積累不夠，使得每次寫作成為無米之炊。同時，學生在寫作過程中，謀篇構思潤色等能力也是欠缺的，而老師在指導這些能力技巧時也難以找到有效的教學手段。

（二）在長期的攝影創作和欣賞中，我發現攝影能夠改變一個人看世界的角度和方法，特別能夠鍛煉一個人洞察美和捕捉瞬間的能力，而這兩種能力恰恰是學生寫作過程中最最缺少的。同時在攝影創作中的構圖、色彩、主題等因素也與寫作有著一種讓人歡愉的契合，使得我每次在攝影創作欣賞中都自然而然地想到寫作教學。

（三）在我已有的幾次攝影創作理念模式的寫作課堂嘗試中，發現攝影的創作理念確實能激起學生寫作的激情，讓學生真切地體悟到運用寫作技巧效果。

綜合以上實際問題以及我對攝影和寫作教學中諸多問題的思考，我確立了這一嶄新而富有挑戰意義的課堂構想。

二、攝影與寫作的關系

在新課程理念中，對學生表達與交流能力的要求，首先是“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，再者是“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”。對這些嚴肅而又抽象的要求，我認為攝影比寫作更能使之具體化，因為攝影最需要觀察，攝影最能豐富生活積累，攝影更能給人以藝術化的情感體驗，勾起拍攝者對自然、社會和人生的深入思考，從而激起寫作欲望。

攝影和寫作雖然都是要求美與生動的藝術創作，但前者是視覺藝術，后者是語言藝術，兩者在表現方式和載體上存在著本質性的差異，因此在傳統的研究視野中很少有人橫跨這兩個學科進行探討和研究。

即使到現在，在新課程改革的浪潮中，雖然有少數人已經把研究視野拓展到這兩者的關系上，但都是僅僅就兩者的表層關系做簡單敘述，而不能在攝影對寫作教學的指導意義上做深入的探討，更不能在現實操作性教學中滲透攝影創作理念。

在強大的網絡搜索引擎中以“攝影、寫作”為關鍵字，只能搜索到兩篇具有實質意義的表述兩者關系的文章，均只是一千來字的短文。倒是蘇教版的《語文》教材中的兩篇文章——《圖片兩組》和攝影散文《前方》——使攝影和語言文學走在了一起，激起了我更強烈的實現此構想的愿望。

但我在長期的攝影創作中，時常會想，攝影和寫作是不該只停留在這個層面上進行滲透的。

一副完美的攝影作品如果缺少了標題或精巧的解說，那么它可謂是失敗之作；同樣，一篇文章如果作者在動筆之前沒有一個完美的構思（在攝影即為構圖），那也是成功不了的。好的構思不僅能拍出好的攝影作品，同樣能寫出好的文章。

攝影有人物攝影、新聞攝影、風光攝影等類別；文章有議論文、記敘文、說明文等體裁。有時侯，人物攝影和新聞攝影交叉在一起，一張照片既有人體的美感又有新聞價值；而文章也經常交融不同的寫法，一篇文章有記敘，有抒情，還有議論，就會變得豐富生動。

攝影要構思，寫作也要構思。以前常常為了拍到好的照片而苦苦思索，總想在平淡的景物里拍出獨特的風景；寫作也一樣，總想構思一些曲折的情節，或用平常的字眼寫出感人的話語。

常常為了拍一張好的風景照，拿著相機到處跑；也經常為了寫一篇好的文章，思緒漫無邊際四處飄。

拍照時要喊一、二、三，那是為了捕捉瞬間的美麗；寫作時要提煉主題，那是為了集合激情感動的話語。

照片的后期處理很重要，經過加工處理的照片能更凸現主體；寫文章也一樣，后期潤色和修改能使文章突出主題。

把照片沖洗出來和把文章打印出來感覺一樣，都有種豐收的快樂。

有時候，照片就是文章。一張照片是一個文章片段，一組照片就是一篇完整的巨作。如攝影散文《前方》就是完全由一張照片而來。

有時候，文章也是照片。 “兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”這句詩本身就是一張靚麗的風景照。

這些富有詩意的攝影與寫作的關系闡述已經給本構想展現了眾多理論依據，但這些理論還缺少一種大膽的實踐，于是便有了本構想指導下的嘗試——在寫作教學課堂中融合攝影創作理念。

三、融合了攝影創作理念的寫作課堂嘗試

新課標下的課堂應該是開放的活躍的，而且要充分調動學生的主體參與，特別是在教學過程中，教師要認真地研究并有效實施課堂教學策略，激發學生學習熱情，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發現、探究與質疑，高效實現目標。基于這些新理念和對引進攝影思維于寫作課堂的信念，我在二○○七年一月進行了一節嘗試性的全新的寫作課教學，這節課重在激發學生觀察和發現美的能力。現在便把這節課的簡要過程呈現如下：

首先，我以羅丹的“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”這一哲言引入課堂，并例析了二○○五年浙江省高考作文題“一枝一葉一世界”，營造生活到處都有美的心理氛圍。

接著，拋出激發性的一問“你們發現過校園和身邊的美麗嗎？”平時沉浸在厭煩的心態中的學生是很難發現身邊之美的，這一問可算是一石激起千層浪，讓學生馬上活躍了思維，融入課堂。

然后，我展示了自己的攝影作品，對創作體驗進行講解，并結合寫作的創作技巧進行滲透性指導——

A

這“A”組的兩張照片拍攝的是同一個大樓，而第二張因為拍攝角度不同導致產生迥然不同的視覺沖擊效果——輪廓鮮明，節奏雄起，這正可以說明在寫作中采取不同角度來描繪同一個主體對象會有不同藝術效果，甚至于能“化平淡為神奇”的道理。

B

這“B”組的兩張照片拍攝同樣一株芭蕉，但是因為拍攝距離和空間的不同，對視覺的沖擊力也不同，第二張平整而又神奇的肌理讓人耳目一新。這就告訴我們，讓眼睛或心靈無限靠近事物，洞察它，融合它，而后記錄描繪它，這時你會發現事物便有了靈性，你對事物的情感和體悟也就發生了讓人振奮的變化。

C

還是拍攝芭蕉，同一片葉子，同一個觀察角度，同樣的距離，只是構圖存在差異。“C”組的兩張照片告訴我們圖片結構——構圖能夠創造個性與新奇，在寫作中以一樣，獨到的結構（如片段式，倒序，穿插等）會給文章帶來與眾不同的效果。

D

有時觀察一個事物是需要站在時間流變的基礎上的，特別是對變化中的事物，當然，善于觀察才容易發現身邊的變化。“D”組的兩張照片給我們呈現了一個讓人傷懷的小樹的故事——一個月前，它在陽光的映襯下綻放生命的鮮亮色彩，一個月后，它卻成了被人攔腰掐斷的枝丫，為什么？樹的悲哀何在？在拍第二張照片時，真的想流淚！還好，它的根還在，它的那片小葉還在，它的生命的希望還在，來年春天我依然會來為它拍照，但愿那時它又有一抹生命的亮色。瞧，小樹肢體的流變和生命的演繹，假如能化為文字，就是一篇好文章了。

以上四組照片已經很充分地說明了攝影創作理念是完全可以融入寫作的，這時，學生的寫作激情和觀察的欲望已經最大限度的被我調動起來了。

最后，組織學生利用剩下的半節課堂，走出教室，用眼睛和心靈對校園景觀展開觀察，觀察時要求在角度和距離上應有別于平時，并要及時做好觀察記錄，然后再課外作文，標題和主題均自擬。

到此為止，我第一次融合了攝影理念的寫作課堂模式嘗試告一段落，從整節課學生充滿激情和欲望的氛圍來看，是極為成功的。

四、構想的現實意義

上述實踐和嘗試，我堅持了一個學期，從學生的體驗和習作反饋來看，達到了良好的效果：

（一）激發了學生的新奇感，讓學生在課堂中時時處于興奮狀態，培養寫作興趣。孩子的新奇心是教學的魔棒，夸美紐斯在《大教學論》中說：“孩子們的智力和語文應在吸引他們的材料上得到練習。”這材料之所以吸引人便在“新奇”二字，而攝影理念在寫作中的滲透，讓學生在傳統的寫作過程中不斷接觸新奇的主體、新奇的色彩、新奇的視角……從而能夠讓學生走入耳目一新的寫作課堂和全新的寫作體驗。

（二）激發了學生探究的思維。如學生會不斷地問到類似于“這是什么植物”“這顆樹為什么長在這里”的問題，對這些來自生活的思考便是寫作的原始而又本真的思維。在我的嘗試性課堂中，就有三位男生在對薊進行觀察，發現了薊葉是帶刺的，這可是以前沒發現過的，于是勾起了觀察的樂趣，更讓他們興奮的是，還發現了每對薊葉下有兩顆鮮艷的紅果，突然，其中一位男生推斷，圣誕節鈴鐺上裝飾的樹葉就是薊葉了，后來他上交的文章就是有關于圣誕節和薊的藝術性聯想，文字翔實優美。是的，沒有觀察就沒有探究，沒有探究就沒有創作的樂趣，攝影如此，寫作亦如此。

（三）拓展了課堂的空間視野，使整個校園成為了課堂，開闊了學生從未有過的想象和思考空間。如，一個女生問到一種無名小草該叫什么，我說我也不知道，后來她根據小草的形狀取之為“三葉草”。我們徜徉在文學和藝術的殿堂里，無需求證這個名字是否科學正確，但如此美麗的名字已經激發了這位女生心中最純真的想象和思考，這就是藝術的想象思維，這才是文學創作所最需要的。

（四）真正教給學生方法。古人言：授之魚，不如授之漁。對于教學方法，夸美紐斯也說，我們必須考慮“怎樣才能適應學生的心靈，使他們用來容易而且快意”。我認為，攝影的創作理念作為方法融入寫作，是能給學生以“容易和快意”的，比如我在上述A組照片講解后，就有學生問教學樓怎么會這么好看，我就給他一個任務——課后去觀察這座教學樓，并找出我的拍攝角度。學生找到了，體驗到了，這就是“容易”而又“快意”的方法，讓學生覺得使“平淡”化為“神奇”是有方法的。諸如這些直接來自生活和攝影的方法是能夠滲透到寫作課堂中來的，也能夠讓寫作走入學生的心靈。

這些效果給我以信心，也告訴更多寫作教學者本文的構想是具有很強的可操作性的。

總之，結合攝影創作理念和寫作教學實際以及以上嘗試的效果，我覺得在寫作課堂中引入攝影理念的構想是具有很大的現實意義的：可以有效地激發學生的寫作欲望和教師的寫作教育激情；可以培養學生觀察自然和提煉生活的能力。

五、結語

讓學生能在寫作中主動運用攝影的創作理念和技巧吧，讓更多的老師和學生參與這一構想的實踐中來吧，讓攝影理念在寫作課堂中綻放如春花吧！使傳統的寫作教學能擁有一抹鮮活的亮色，在這里，將以光與影的魅力作為支點，讓生活之美和激情來引發廣大學生的寫作創作欲望，從而改變傳統寫作教學被動尷尬的現狀，讓新課標下的寫作教學和課堂充滿生機，讓學生熱愛生活，熱愛寫作。

參考文獻：

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（曾清亮 浙江省平陽縣第二中學）