應用寫作教學之困境及對策探討

《應用寫作》是高職院校各專業開設的一門實用課程。也許正是由于其特有的實用特點，應用寫作的使用范圍越來越廣，日常生活、公共事務、人際交往等領域都會運用到應用文。而應用寫作課的教學目標就是使學生獲得一定的應用文寫作的理論知識，掌握應用文的基本寫作技能，培養學生寫作各類應用文的能力。然而，在實際教學中，應用寫作這門課程并未取得好的教學效果，教師不愿教，學生不愛學，呈現出令人尷尬的局面。針對這種現狀，本文分析了應用寫作教學中存在問題的原因，并提出了一些教學改革的對策，以供同行門參考。

一、應用寫作教學現狀堪憂

1.教師之教——枯燥乏味

應用寫作這門課程具有較嚴格的規范性和程式性，要求格式固定、內容固定、還有固定套用語言。這些約定俗成的行文規定，每一類應用文都有，寫作時不得隨意更改，因此教師在教學中就容易照本宣科，死記格式，純粹地灌輸寫作理論，教學方式陳舊落后，加之教師上課沒有激情，學生亦感到乏味，課堂氣氛平淡呆板，教學效果顯然不言而喻。

2.學生之學——興趣寡然

應用文不同于小說、詩歌、散文等文體，它缺乏文學性和趣味性，既沒有華麗的語言，又沒有曲折的故事情節，更沒有穿越時空的想象和虛構。在寫作中，作者的思想認識、情感體驗難以得到體現，作者的創造個性也不能自由發揮，至于展現作者文采的修辭、想象等藝術手法也不能使用，加之應用文的寫作應遵從實際，要有真實的材料和實踐經驗，而學生卻缺乏豐富的經驗和經歷。因此，學習時學生無法激起興趣和激情，寫作時更是照搬照抄，沒有新意和感染力，學生處于一種被動、機械、模仿、僵化的狀態，寫作水平當然無法提高。

3.教學效果——流于形式

雖然應用寫作理論不深奧，學生理解起來并不難。但它類型多，文種多，格式性強，規范性強（尤其是公文），加上傳統的教學模式是教師講授理論知識，學生識記，然后照著例文練習寫作，這種“以文為本”的教學模式使得整個教學過程刻板、平淡。其實應用文寫作僅靠死記寫作理論知識是遠遠不夠的，學生沒有實際的工作經驗和寫作素材，往往造成空話套話連篇，文章沒有說服力、感染力。寫作時只是套用格式，模仿例文，缺乏主動性和創造性，一旦離開教材和筆記就無從下手，學生寫作水平很難真正提高，教學效果可想而知。

二、應用寫作教學改革的主要對策

針對以上出現的種種困境，應用寫作教學方法改革已勢在必行。而要進行教學改革，首先應深刻了解應用文這一文體的特點和這門課程的教學目的。應用文具有實用性、真實性和程式性等特點，其教學目的是培養和提高學生寫作應用文的能力。鑒于此，筆者認為，應用寫作教學可從以下幾方面嘗試：

1.以美啟真，挖掘應用文的情感美

一提到應用文寫作，人們馬上就會形容為帶著枷鎖跳舞，它被繁瑣的程序和條條框框所約束，沒有文學趣味，沒有情感激射，這似乎成為一種思維定式。其實“文生乎情，世所恒曉”（王世貞《藝苑卮言》）。真正的文章都是有情的。應用文雖然一直被視為解決生活、工作中的具體實際問題的工具，但它與一般的工具截然不同，它是人們精神創造的結果，它的寫作、執行、辦理都由人去完成，而人是具有最豐富情感活動的。因而，應用文寫作不可避免地會披上感情色彩，即使是“鐵面人”的行政公文也帶有作者的真摯感情。因此，在應用寫作教學中，教師應有意識地去挖掘提煉應用文中美的情感因素，運用情感美進行教學。這種教學方法既能激發學習興趣，又能陶冶學生情操，使學生在愉悅中學習，并激起寫作激情。

應用文教材中有許多名篇佳作，其中充溢著濃郁的情感因素，尤其像書信、演講辭、歡迎詞、廣告詞、感謝信、人物通訊等，這些種類的應用文溶入了作者的真情實感。如林覺民的《與妻書》，全文意濃情篤，文辭優雅，抒發了作者對妻子的摯愛深情、對天下民眾的無私博愛、對中國革命的無限忠誠，以及對死亡的無所畏懼，可謂感人至深，催人淚下。江澤民《在北京大學建校一百周年慶典上的講話》以飽滿的熱情、激昂的語調贊頌了北大一百年來的悠久歷史和輝煌成就，同時對北大的莘莘學子提出了殷切希望，這篇演講辭催人振奮、給人鼓舞。再如許多公文中，如公告、通報、慰問信等表現出的莊重之情，對先進人物和事跡的贊頌之情，對人民群眾的體恤之情，讀來同樣令人感動。

教師在分析這些作品時，應充分挖掘和提煉文中的情感因素，把這些真實而美的情感與學生思想、品格的培養結合起來，讓學生懂得應用文作者比一般文章的作者有對祖國、對人民、對社會更高的使命感。通過這種情感的領悟，引導學生體會、陶冶“真”和“善”的性情，激發寫作熱情，同時培養他們棄惡揚善、去丑求美、追求真理的審美情感。

在寫作訓練中，教師應有意識地啟發學生求善感，抒真情。應用文的情感美貴在不溢美、不隱惡、不虛飾、不矯情，這是由應用文的真實性決定的，真實性是應用文的生命。因此，教師應引導學生深入生活、關注社會，發現社會生活中的真、善、美，以高度的責任心，求真務實的科學態度，說真話、講真理、抒真情，寫出有真正人文關懷的文章。如寫調查報告、人物通訊、先進事跡報告、新聞等，都應遵循求真、求善、務實的寫作原則，反映客觀現實，體現人文關懷，達到事、理、情的完美結合。

2.以境激趣，培養學生的學習激情

應用文缺乏形象性、生動性，語言又平實淺顯，格式要求嚴格固定，學生不喜歡讀和寫，學習興趣更不濃，甚至有厭學情緒。這就要求教師在教學中采取靈活有效的教學方法激發學生的學習興趣。比如以激活課堂氣氛為主的“情境教學法”就有一定的效果。所謂“情境教學”，即在課堂教學中，根據要講授的內容假設一個情景現場，引導學生進入角色和狀態，模擬演示。如在講司法類文書時，可將課堂設置為一個模擬法庭，由學生擔任審判長、陪審員、原告、被告、辯護律師等角色，通過審理某一案件（從電視、報刊上獲取），學習起訴狀、答辯狀、上訴狀、判決書等司法文書的寫作，這樣課堂氣氛就活躍起來了，學生由被動接受變為主動參與，不僅增強了學習應用文的興趣，還能較輕松地學到寫作知識和要求。

另外，通過多媒體設備觀摩情景，也可以激發學生興趣。比如講求職信時，可通過觀摩一場招聘會的面試現場來進行教學。通過觀看主考官與應聘者面對面的對話，主考官詢問應聘者的一些問題，如年齡、畢業院校、專業等基本情況和業務知識、實踐經驗、愛好特長等，讓學生了解寫作求職信應包含的內容，同時也讓學生重視寫求職信時注意的細節問題，如真實、自信、不夸張、不過度謙虛、語言委婉有禮貌等。有情景的刺激，參與的熱情，學生學得快，記得深，還能體驗面試氛圍，可謂一舉多得。

3.聯系實際，科學有序地訓練，提高寫作能力

應用文的真實性和實用性決定了寫作時需要有必要的寫作經驗和生活工作素材，想象、虛構、夸張在應用寫作中是禁忌使用的。而在校學生接觸應用文的機會較少，又缺乏實踐工作經驗，光靠死記硬背理論知識來寫作應用文是很難有說服力和感染力的。因而這就要求教師在教學中既要講理論，又要更多地聯系實際來幫助學生積累素材，然后進行寫作實踐訓練。

學校的實踐活動比較多，如校級運動會、各種球類、書畫、演講比賽、班務會議及其他社會實踐活動。教師通過要求學生親自參加有些活動或提供相關資料，指導寫作訓練。如為學校運動會寫開幕詞、解說詞、閉幕詞；為主題班會寫會議通知、講話稿、會議記錄；為球類比賽寫海報；為文學社寫征文啟事；為演講比賽寫演講稿；為自己寫學期學習計劃、學習總結；為某商品設計廣告詞；為同學的生日派對寫祝詞、答謝詞；為家里或親戚的喜宴寫請柬等。有實實在在的場景和素材，寫作時就有話可說了。另外，教師還可利用雙休日帶學生去做市場調查，邊收集信息邊講解寫作格式和要求，然后指導寫作市場預測報告、市場調查報告等經濟類文書。

總之，將課堂教學同課外活動、實際生活、社會實踐結合起來，幫助學生積累經驗，收集素材，參與實踐，既擴大了教學內容空間，又鍛煉了學生的實踐能力，也為寫作提供了真實鮮活的第一手材料。這樣學生寫作不再閉門造車，被動地編造事實，套用別人的語句，做無病之呻吟了。同時通過參與實踐，然后有針對性有目的地指導寫作，既培養了學生寫作的積極性和趣味性，也有利于學生全面素質的提高，從而培養出真正的寫作人才。

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（吳曉輝 湖北省咸寧職業技術學院）