淺談新課改下教師的評語在作文教學中的魅力

作文教學在語文界是歷久不衰的話題之一，《語文課程標準》在“指導思想”、“課程目標”、“課程實施”、“課程評價”等方面對作文教學均有明確的闡釋，且著墨頗多，眾多同仁對作文教學進行了反思，大家普遍關注的問題是“作文該怎么教”，而“作文該怎么評”則很少去考慮。應該說批改也是作文教學中一個很重要的環節，因為學生完成一篇作文很不容易，都非常急切地期盼著老師的評語。因此，教師的評語一定要及時和中肯，這樣才不會打擊學生的寫作積極性。葉圣陶先生說過:“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”因此，教師對于學生用心創作出來的作文，一定要全批全改，不管是寥寥幾句的眉批，還是三言兩語的總批，都必須堅持以鼓勵為主的原則，把愛心融入作文評語中，肯定優點，指出不足，循序漸進地幫助學生提高寫作能力。筆者從以下幾個方面進行了探討：

一、鼓勵為主，慎用“不”字

以往我們批改作文，總是給學生指出很多的缺點和不足，諸如“中心不明確”、“內容不具體”、“選材不恰當”、“結構不合理”、“書寫不規范”……好像只有這樣做才能幫助學生提高寫作水平，才能顯示出教師的教學水平。但是，文章究竟該如何寫才能做到中心明確、內容具體、選材恰當呢？學生看了老師的批語之后，也還是不明白，這樣，寫作積極性反而大受打擊。我們一直強調作文批改應注重實效性，“少說缺點而多說優點”，就是提高效率最有效的方法之一。在批閱的時候，我是先用曲線畫出好詞好句，并在旁邊注明“好”、“很好”等評語；在總評的時候，我姑且放下學生習作中存在的諸如“選材不合理”的缺點，而是肯定學生作文的成功之處，諸如文章“構思精巧”和“語言富于表現力” 等方面的優點，然后再針對問題指出不足及提出修改意見，并寫一些鼓勵的話語，以利于學生向更高層次邁進。

我國文學大師茅盾讀小學時，作文曾得到了老師的充分肯定和高度贊賞：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。”老師一句不經意的贊賞評語，就給予了少年時代的茅盾極大的鼓舞和堅定的信心，成為他進行文學創作的動力和源泉。由此可見，激勵性的評語不僅能使正確的寫作知識得到鞏固和強化，而且更能夠激發學生的寫作興趣，增強學生寫作的信心，鼓舞學生不斷奮進。但是，對于習作中普遍存在的問題、缺點，教師應明確指出存在的共性問題，提出修改建議。當然，這些內容一般不應在評語中體現出來，而應在作文講評中反饋給學生。

二、多作探討，少下斷語

毫無疑問，教師的評語只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老師很有可能給出不同的甚至截然相反的評價。因此，教師總是根據自己的評價標準去評判學生的作文，并要求學生完全接受自己的觀點的做法顯然是極不科學的。除非存在很明顯的問題，教師一般不應輕易給學生的作文下斷語，而應該多站在平等的立場上進行探討。例如，與其在評語中寫道“內容不夠充實”，倒不如說“在我看來，如果你能將更為典型、更為具體的材料充實到你的文章中去，效果可能會更好。你認為呢？”例如，有的文章語言表達艱澀難懂，可以這樣下評語“對不起，這一段老師沒有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。”又如，遇上書寫工整但選材陳舊的文章，可以這樣下評語“你的字跡工整，書寫很優美老師要向你學習。文章選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認為呢？”類似這樣探討性的評語通常情況下會使學生感到自己以及自己的勞動成果得到了老師的尊重和認可，因而也會使他更加重視教師的批語，激發下一次的創作熱情，收到事半功倍的效果。

三、把握重點，不求全面

有的教師在評語中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面的要點而使學生遭受損失。所以他們的評語從審題、立意、篇章結構，到遣詞、造句、標點符號，再到行文格式、字數要求，面面俱到，毫無疏漏，可謂詳盡具體。然而作文訓練是一項常抓不懈的艱巨工程，不可能“畢其功于一役”，可以采取“各個擊破”的辦法慢慢“蠶食”。如果把太多的信息一股腦兒灌輸給學生，反而容易導致“嚼不爛而消化不良”。正確的做法是評語只針對主要方面，其它內容則通過旁批或直接修改來反映。這樣，主次分明，重點突出，學生就有了明確的努力方向，效果也更容易檢測，同時也使教師批改作文的效率大為提高。例如在某學生習作《我的高中生活》中我從“內容”和“語言”兩個方面下評語“除了上課就是下課，學校生活似乎平淡乏味，但本文卻善于從平凡中發現不平凡，而且表現得津津有味：緊張的早晨，戰斗的中午，疲勞的晚上，每個時段都選取了極富生活情趣的鏡頭加以點染。清新活潑的語言，生動地展示了當代中學生積極向上的精神風貌。”

傳統的批改作文方法通常強調：對學生的作文，教師必須要篇篇精批細改，總批、眉批一應俱全，這樣做卻收效甚微。學生的作文本交到教師手中，教師要進行緊張的作文批改，前后需花費大約一周的時間。此外，教師還要花一定的時間進行作后記錄、作文評講等等。這樣做無論是從提高作文批改效果，還是從提高學生作文水平方面來說都是事倍功半的。因此教師作文批改要有針對性，抓住重點，有的放矢。

四、尊重學生，體現民主

陶行知先生對民主教育是如此定義的：“民主教育一方面是教人爭取民主，另一方面是教人發展民主。”民主教育意味著“尊重”：尊重學生的人格、尊重學生的情感、尊重學生的思想、尊重學生的個性、尊重學生的差異、尊重學生的人權、尊重學生的創造力……作文中的民主也同樣體現在對學生的尊重和愛護。

例如：一位學生描寫田徑比賽時的情景：“槍聲一響，運動員們飛一般地在跑道上馳騁起來。”這句話中，“馳騁”一詞用得不恰當，我就在旁邊寫上批語：“請你結合剛剛復習到的‘辨析并修改病句’的知識思考一下，‘馳騁’一詞用得恰當嗎？怎樣修改才好呢？”不久，這位學生就在作文本上自覺地把這個病句更正過來了。在以后的寫作中如果碰上一些拿不定主意的詞語，還會主動地找我商量確定。

又如：一位學生寫了一篇優秀作文，但美中不足的是書寫馬虎。我在他的文章結尾處寫的評語是：“如此優質的文章，如果配上整齊的文字書寫，將會相得益彰。你以為呢？” 沒多久，這位學生竟然買了字帖回來，認認真真地練起字來，終于寫出了令人滿意的文章。

這些評語，一改以往那種教師高高在上的說教，代之以商榷性的問句，把教師和學生擺在了平等對話的位置上，營造了一種和諧的民主氛圍，讓學生體味到了一種被人尊重的幸福感，從而促使學生主動學習，不斷提高寫作水平。

美國心理學家羅森塔爾博士用實驗表明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧和成就。而自己信任和崇拜的人對自己的賞識更能給予自己無窮的力量。一般來說，教師是學生信任和崇拜的人，因此，教師在作文評語中運用激勵性的語言對學生的促進作用是不可估量的。所以，教師在批閱作文時，要盡量找出學生作文中的閃光點，哪怕只是一個恰當詞語，一個生動句子，一個精彩段落，都要作為學生的一個成功記號，在評語中由衷地為其喝彩，不吝筆墨地給予贊賞和鼓勵。

當然，把愛心融入作文評語的方式還有很多種。總而言之，只要是站在愛護學生的角度對學生作文進行恰到好處的評論，多說些贊賞和鼓勵的話，都能調動學生寫好作文的積極性，促使學生不斷進步，寫出更多更優秀的文章。

（黎小英 廣東省恩平市第一中學）