新課標視野下的實用文寫作教學

實用寫作，顧名思義，就是應人生日用而進行的寫作。人際交往的頻繁發生，刺激了人們對以傳遞信息、指導工作、交流經驗、處理事務、規范活動為主要目的的實用文體的重視。

現今語文重視言語本體的教育，注重語感等素養的發展，而將語文作為工具性的功能置之一隅，忽略了學生應用能力的培養。施教者對于應用寫作的理解，也促使他在應用寫作教學中過于偏重技巧，偏重程式，而忽視了素質的培養，輕視了思維的訓練。如何在語文教學中滲透實用文寫作的訓練意識，如何在教材中挖掘和整合潛在資源，對于盤活以教授“內容和格式”為主的實用文寫作教學，至關重要。本文結合語文課程特點與教學實踐，在新課標理念關照下，來談這個問題。

一、貼近生活的實用寫作

若是念了十幾年的語文甚至連一個簡單的假條，都寫得漏洞百出，那情況著實堪憂。而某調研發現，100%的大學生寫不出規范的借條、請假條，70%的人不能及格，20%的人錯漏之處竟達95%，有個學生的借條共14個字，卻有13處錯誤（包括格式和內容等）。總結過去的教學，學生對實用寫作的看法已走入誤區，認為教師只要把每種文體的技巧和格式教給我們就行了，不必花工夫去講范文。單純的實用文寫作容易脫離生活實際與應試，學生不感興趣，也打消了教師的積極性。

新課標在語言文字應用中強調引導學生增強應用意識，注重在生活和其他學科的學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。語文教學中語言應用的訓練元素，只會有增不減。縱觀近幾年的高考卷，語言運用題約占10%的權重，題型多是考察實用文寫作的片斷。有填寫主持詞的，如2007年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）第20題，要求補全“學校迎奧運主題活動”主持人的開場白；有寫廣告語、新聞點評以及建議的，如2006年普通高等學校招生全國統一考試（北京卷）的第六大題：

22．“小蔥拌豆腐”本是老百姓喜愛的一道家常菜，后來衍生出一句家喻戶曉的歇后語。不久前，某行政部門征公益廣告創意，以一盤“小蔥拌豆腐”為主本圖案的廣告創意，因有積極的比喻意義被采納了。請你為該“主體圖案”配一句恰當、簡明的廣告語，不少于8字。（3分）

23．新聞點評就是用簡約的文字對新聞進行評論，請點評下面這則新聞。要求：見解獨到，是非分明，不超過30字。（4分）

新學期初，某大學愛心社聯合十多所高校，推出了為期3天的“愛心大巴”免費接站活動，在北京站前接送同學。由于受到返校大學生的懷疑、猜測、乘客寥寥，而無償提供的礦泉水和小點心也因無人問津成了擺設。學子們的愛心變成了傷心。

24．請以“我的一條建議”為標題寫出一段文字，為辦好北京奧運進言獻策。（5分）要求：①內容合理、具體、語言通順，不少于80字。②不得寫出建議人的單位、姓名。

高考試題的導向性，正體現了實用文體寫作的本質在“用”，須進行基于生活的專項訓練，包括文體、選材組材、審題立意等訓練。考題大多結合時下背景，接觸日常生活以及媒體，取材于學生的實際。因此，我們的教學也要聯系學生的學習、生活實際。因病、因事要請假，請假條要會寫；班上召開主題班會，發言稿要會寫；參加學校演講比賽，演講稿要會寫。寫作是一個系統工程，是寫作者思想、生活閱歷、知識技巧等因素的綜合反映，在此，我們應引導學生多角度觀察生活，以積極的態度認知世界，突出“生活寫作”的價值取向。

二、富有美感的實用寫作

作為選修課，很少有人將實用寫作納入到語言應用的訓練中來。即使語文中蘊含著眾多審美因素，但我們的教學實踐，沒有把潛藏著的有利條件給充分挖掘出來。況且實用寫作具有“事過境遷”的“時效性”，故少有“傳世”的“名作”等等，不能像文學作品一樣千姿百態、妙趣橫生。因此，教師沿舊采用“格式加內容”的教授模式，沒有美感可言。

其實，實用文也是“有文采”的，主要的不是形象化的表達，而是準確的、嚴密的表達。例如，一些應用文寫作教材在論及應用文語言表達的準確性問題時，常引用周恩來總理1954年在日內瓦會議上的一段講話：

我們認為，美國這些侵略行動應該被制止，亞洲的和平應該得到保證，亞洲各國的獨立和主權應該得到尊重，亞洲人民的民族權利和自由應該得到保障，對亞洲各國內政的干涉應該停止，在亞洲各國的外國軍事基地應該撤除，駐在亞洲各國的軍隊應該撤退，日本軍國主義的復活應該防止，一切經濟封鎖和限制應該取消。

文中沒有任何文學色彩，而是針對不同情況，用“制止”、“保證”、“尊重”、“保障”、“停止”、“撤除”、“撤退”、“防止”、“取消”等詞語，全面、準確地申明了中國政府對當時國際事務的嚴正立場，誰也無法否認其中的斐然文采。它的文質兼美，就體現在表達的準確、適切，思維的順暢流淌。

一些古代的實用文作品典范，對于反思現今的實用寫作都有借鑒意義。像諸葛亮的《出師表》，“臨表涕泣，不知所云”，李密的《陳情表》，“不勝犬馬怖懼之情”。李斯的《諫逐客書》千百年來經久不衰，不只因其洋洋灑灑，鋪陳揚歷的高超技法，使人讀來甘之如飴，更在于其中處處含及“跨海內、制諸候”“強公室、杜私門”，是一種不涉私利，以大局為重的大氣，陳言利弊的開闊思維。實用文體寫作并不是面目可憎，沒有生趣可言的。雖然實用文的審美價值標準，早已隨著經濟社會價值觀的變化而發生了改變，但文章好壞的判斷還是傾向于以讀者情緒上的反映和行動上的回應為依據，更突出了其“對話”的本質。至于語言特色，實用文在長期使用過程中形成的莊重典雅、凝煉縝密的風格，但也時常使用一些駢辭警語。“駢辭”，即整飭句式的準確使用，可以顯示工作的條理、思維的明晰、認識的深刻、經驗的成熟。而某些“警語”的使用，則可使文章更樸實、更親切、更生動、更富生活氣息，因而也更貼近群眾。

不少純粹的實用寫作教材都只強調應用文體格式的勾畫，而忽視了思維方式在實用文形成中的作用。而我們的語文教材又是大雜燴，教學就容易眉毛胡子一把抓。因此，在做教學設計時，需要對教材文本進行篩選，并統整教學資源，做“二次開發”。如講合同時，舉莎士比亞《威尼斯商人》中夏洛克與安東尼奧的合同糾紛為例，就比實際案件新穎，再深刻剖析，夏洛克輸掉官司的原因在于幾方面：一是違法，不是平等協商且涉嫌侵害一方人身權；二是條款表述不周密，沒明確“數量”一磅的完成方式，沒寫明“標的”肉是否含血。因此他最終輸得傾家蕩產，連上吊的繩子都要公家施舍。由此告誡學生立合同的注意事項，學生必然欣然接受。我們通過對語文教材的處理，將案例依托文本形象化，把文種知識和寫作技法結合到文案和例文的分析中去敘述，便能提高可讀性和實際體驗性。

三、思維過程的實用寫作

寫作是一個人思維的過程，尤其是公共寫作，以大眾為對象進行對話，在寫作過程中需要調動對事件的了解、分析與判斷，意在解決問題。應用文總是用來解決實際問題的，“要達到什么目的”和“如何達到目的”是應用文寫作中必須考慮的兩個基本問題，并且，問題的“解決”又離不開具體的文字操作。美國心理學家J·R·安德森指出：“如果一個人把寫作看成是問題——解決，自然會試圖去竭力運用各種各樣解問題的技術。所有這樣的技術都要求（寫作的人）首先確定目的，不搞清解決問題所要達到的目的，便很難指望在完成問題——解決的任務時獲得成功。”

既然指向“問題”，我們的學習也從“問題的解決”中進行。新課改特別強調引導學生去學“漁”，我們的課堂中不應有現成的魚以及幾個方法，而應提供學生一個廣闊的漁場，給學生創設一個天地讓他們親歷知識的重演或發生。比如要寫一則租賃合同。首先在課堂上模擬創設情境，教師給出限定條件，甲乙同學作為合同雙方，自行協商，并用文字表達出來，初步擬出草案。再從不同的角度完善合同內容，換位思考，站在對方立場分析得失。最后，教師根據合同的規格，來做點評與修正。作為當事人的同學，在處于自身利益協商處理的過程中，便悉數掌握合同寫作的主要事項及要點了。這種模擬訓練模式，可操作性強，強調對寫作學習起決定性作用的寫作思維過程本身的描述和體驗，能充分調動學生的生活積累。學生自主參與建構的知識更具有實踐指導意義，在過程中強化認知結果。

實用寫作實踐可從兩個方面進行：一是課內，二是課外。如請假條、借條、啟事之類，可作為課堂練習；有些文體比較復雜，如計劃、總結、演講稿之類一時不可能完成，可作為課外練習，讓學生翻閱一些資料，收集一些數據，進行一些調查。把我們的訓練設計納入到語文課外主題活動中，進行主題探究，可以促進學以致用。科學系統的訓練設計，是啟發思維、激發興趣的重要手段，是促進教學、培養能力的有效措施。我們作過如下設計：1.要求學生觀察與研究一種商品，分別寫一份商品說明書和商品文字廣告。2.代某單位寫一份訂購上述商品的函件。3.根據訂貨函件要求，代售貨單位擬一份復函或回執。4.替購銷上述商品的雙方草擬一份購銷合同。5.因訂貨的某單位未能按合同規定時間付款，代售貨一方擬一份催款電函。6.因訂貨的某單位賴賬而違反合同，不得不向經濟法庭起訴，代售貨單位草擬一份起訴書。布置寫作題目時，強調要體現每種文體的不同主旨、體式、表達方式，特別是不同的語體特點。學生在訓練過程中，有意識地將不同文體的寫作加以比較鑒別，由此充分調動所學基礎知識，促進理解。

參考文獻：

[1]孟建偉. 應用文寫作教學“去文學化”探討[J].太原：山西青年管理干部學院學報，2006，（5）.

[2][美]J·R·安德森.認知心理學[M].長春：吉林教育出版社 ，1989：589.

（龔瑞峰 西南大學文學院；王頔 西南大學歷史文化學院）