引導“美讀”，品味散文之美

《語文課程標準》十分強調(diào)誦讀：“加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。”從心理學角度來說，誦讀是復雜的心理活動。它首先是用眼攝取內(nèi)化的過程，同時又是用口表達外化的過程。誦讀中，眼口耳腦并用，大腦始終處于分析、判斷、思維、聯(lián)想的復雜過程中，誦讀者的體驗活動十分豐富。因而誦讀在語文教學中有著重要地位。“書讀百遍，其義自見”。誦讀是學習散文、體味散文美感的最有效的方法。散文的文意、文情、文理、文勢、文趣都可在朗朗的聲音、曲折的語調(diào)里體現(xiàn)出來。

“美讀”較誦讀又提高了境界。就散文教學而言，“美讀”是一種思想性的認識活動，又是審美性的感受活動。葉圣陶先生把充滿感情的誦讀稱為“美讀”，他說，“美讀就是把作者的情感在讀的時候傳達出來”，“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。“美讀”把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要傳達的真情實感，使作品中的人物景象躍然紙上，使學生入畫入情入理，進入課文情境，體驗作者的喜怒哀樂。美讀可調(diào)動學生的多種感官，使學生入于目、出于口、聞于耳、銘于心，深入感知作品內(nèi)容，獲得審美享受。“美讀”是感知文本的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑。教師可從以下幾個方面指導學生“美讀”。

一、指導學生讀出行文的節(jié)奏美

優(yōu)秀的散文布局行文有一定的節(jié)奏和韻律。這種節(jié)奏韻律體現(xiàn)了作者情感的起伏變化，思緒的開合放收。有的散文從始至終，節(jié)奏都是一致的。有的散文節(jié)奏隨著文思的激蕩、情緒的流淌而不停地變化：有時勢強，有時勢弱；有時氣急，有時氣緩；松緊有致，疾中見徐。教師要指導學生讀出語勢的跌宕起伏，語流的快慢疏密，語調(diào)的昂揚低回，讀出內(nèi)在的節(jié)奏和邏輯力量，在誦讀中，悟出文章的調(diào)子和張弛有度的節(jié)奏美感。

要用普通話正確流暢地讀。這是“美讀”最基本的要求。發(fā)音標準，字正腔圓，語速恰當，語勢流利，聲情并茂，方能讀出文章的味道。如果普通話糟糕，讀得又磕磕絆絆，干巴生澀，沒有抑揚頓挫，那就會“暴殄”美文，大煞風景。

要在充分理解課文的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏美。比如讀《荷塘月色》這篇經(jīng)典散文，首先得了解作者創(chuàng)作的背景，理解作者的情感思想，理解它淡雅而清新的旋律，理解它是喜和愁的文字。理解了這些，才能理解它的節(jié)奏如淡淡的、緩緩的行云流水一般。讀的時候要準確把握這種節(jié)奏，用舒緩的含著“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”的調(diào)子，深沉地朗讀，要讀出“陰陰”的樹色，“淡淡”的月光，輕輕顫動的荷葉，讀出“梵婀玲上奏著的名曲”般的和諧韻律。如果不理解文章的筆調(diào)韻律，用慷慨激昂的調(diào)子來讀，就顯得滑稽可笑，破壞了文章的節(jié)奏美。而韓愈的《祭十二郎文》，全文的節(jié)奏并不一致，讀的時候要注意張弛疏密的變化。行文伊始，作者絮語家常，感情節(jié)制，朗讀也要清風徐來，水波不興；接著作者情感奔涌，號啕大哭，朗讀也要語調(diào)急速，緊鑼密鼓，聲情并茂；然后作者又控制感情，朗讀也轉(zhuǎn)為沉穩(wěn)深摯；最后作者感情又上揚，朗讀語調(diào)也隨之發(fā)生變化。若是一個調(diào)子讀下來，沒有高低強弱的變化，就顯得平板單調(diào)，破壞了文章本來的節(jié)奏。再如，讀《我的空中樓閣》，要讀出明快、跳蕩的節(jié)奏來；讀《故都的秋》要讀出平穩(wěn)、舒緩的節(jié)奏來。總之“美讀”要服從散文內(nèi)在的韻律和情感的表露，要像溪流一樣，有時靜水微瀾，有時間歇停頓，有時汩汩滔滔，有時一瀉千里。讀出了文章的節(jié)奏美，才能獲得審美享受，誠如朱自清先生所言，“我讀音調(diào)流暢，節(jié)奏流暢的文章，周身筋肉仿佛作同樣有節(jié)奏的運動，或緊張，或舒緩，都產(chǎn)生極愉快的感覺。”

二、指導學生讀出語言的音樂美

散文語言雖不像詩歌那樣對仗押韻、整齊劃一，但也長短交錯，整散結(jié)合，節(jié)奏和諧，旋律優(yōu)美。語言的音樂美要通過聲音表現(xiàn)出來，有聲有情，合于節(jié)拍的吟誦，能把語言的美味、情味表現(xiàn)得淋漓盡致。劉大櫆在《論文偶記》中說：“音節(jié)高則神氣必高，音節(jié)下則神氣必下，故音節(jié)為神氣之跡。一句之中，或多一字，或少一字；一字之中，或用平聲，或用仄聲；同一平仄字，或用陰平、陽平、上聲、去聲、入聲，則音節(jié)迥異，故字句為音節(jié)之距。積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣；歌而詠之，神氣出矣。”他認為語言由于音調(diào)的強弱、語氣的長短而體現(xiàn)出聲韻美，有了聲韻，歌詠吟唱，才能讀出文章的“神氣”。散文中具有音樂美的句子比比皆是，不歌之詠之，不足以體味其美妙。教師要指導學生朗讀吟詠，讀出音樂美，讀出“神氣”。

指導學生分析句法特點。理解詞句的結(jié)構(gòu)章法，有助于把握節(jié)奏，讀出音樂美。比如《故都的秋》里的句子：

江南，秋當然也是有的；但草木／凋得／慢，空氣／來得／潤，天的顏色／顯得淡……

這三句話結(jié)構(gòu)相同，動詞后面均帶助詞“得”，形式整齊。而“慢”“潤”“淡”聲調(diào)相同，都屬仄聲，流利貫通，聲韻鏗鏘，有很強的音樂感。了解了這些，才能讀出輕重疾徐、抑揚頓挫，讀出音樂美。又如《我的空中樓閣》里的描寫：

我出外，小屋是我快樂的起點；我歸來，小屋是我幸福的終點。往返于快樂與幸福之間，哪兒還有不好走的路呢？我只覺得出外時身輕如飛，山路自動地后退；歸來時帶幾分雀躍的心情，一跳一跳就跳過了那些山坡。我替山坡起了個名字，叫幸福的階梯，山路被我喚做空中走廊！

既有整句，又有散句，在勻稱統(tǒng)一中見自由灑脫；既有長句，又有短句，在沉穩(wěn)細致中見簡潔明快；既有陳述句，又有問句；既有主動句，又有被動句。參差錯落，玲瓏有致，“玲玲如振玉”“累累如貫珠”，像清泉小溪，錚錚淙淙，歡快流瀉，讓人不覺擊節(jié)而詠，身心也隨節(jié)奏的流變起伏運動，產(chǎn)生極愉快的感覺。了解了這段話的結(jié)構(gòu)特點，更能讀出語言的韻味，并從那吟誦的聲調(diào)或吟誦的音樂中得到趣味或快感。

指導學生反復誦讀。初讀入景，又讀入境，再讀入味。只有反復朗讀，口誦其音，耳醉其聲，心感其文，才能領(lǐng)悟語言的妙不可言之處，才會有齒頰留香，滋味無窮的感覺。美學家聶振斌說：“語言通過聲音（吟詠朗誦）表現(xiàn)出來，抑揚頓挫，回環(huán)往復，變化無窮。或豪言鏗鏘，氣勢奔騰；或細雨霏霏，余音裊裊；或一唱三嘆，意味重重。”所以，要指導學生反復“美讀”，體味散文語言音樂美的無窮魅力。

三、指導學生讀出情感美

優(yōu)秀的散文是作者用生命和感情的汁液澆灌出來的，是從作者的笑口或傷口流出來的，或歡愉或慘惻，或謳歌或興懷，無不是至情至性的流露。誦讀時，要理解文章的情感，與作者心靈的剖白產(chǎn)生共鳴，并移情入文，潛入意境，如此，方能讀出情感，讀出韻味。如果進入不了文章，像一個局外人那樣，沒有飽滿充盈的情感投入，語言干巴生澀，那就讀不出文章的情味美。

“美讀”應(yīng)首先讓學生理解文章的情感。因作家的風格、個性、修養(yǎng)的不同，對同一事物的感情反應(yīng)也有差別，有的深有的淺，有的濃有的淡，有的粗放有的細膩，有的激烈有的含蓄。誦讀時要能讀出情感表達上的不同。《荷塘月色》的感情是淡淡的，“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”，而且作者感情是發(fā)展變化的：“心里頗不寧靜”——淡淡的月光下，有淡淡的哀愁——在自然美景中，有淡淡的喜悅——發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆——惦念江南，欲超脫而不可得。《故都的秋》通過對存在于天空地面、千家萬戶的秋姿秋態(tài)、秋聲、秋實、秋意的描寫，充分表達作者對具有濃郁地方特色的故都人情風物的熱愛贊美之情，對故都之秋深切的神往眷戀之情，以及真切深沉的民族感情和深深的憂思與落寞之情。《道士塔》流露的感情是憤怒和痛心；《我的空中樓閣》則是歡快喜悅；《陳情表》披肝瀝膽，以誠相見，悲惻動人；《祭十二郎文》聲聲淚，字字血，發(fā)自肺腑，情真意切。充分理解了文章的情思，讀時才不會“跑調(diào)”。

還要指導學生誦讀時移情入文，融入自己的體驗感受。誦讀要美，重要的不是技巧，而是由“美讀”激起的情感波瀾，是讀者與作者的“心有靈犀”。誦讀時要把自己的“情感、欲望和哀愁”融入課文，把自己的情意注入字里行間，視文字如同己出，仿佛自己在抒寫人生感悟，訴說人生憂樂。只有懷著情感、想象，反復咀嚼吟詠，才能與作者的心靈產(chǎn)生契合，讀出散文的情味美，獲得審美體驗。比如，韓愈的《祭十二郎文》：

嗚呼！其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎？汝之純明而不克蒙其澤乎？少者、強者而夭歿，長者、衰者而存全乎？未可以為信也，夢也，傳之非其真也，東野之書，耿蘭之報，何為而在吾側(cè)也？

作者情不能抑，邊訴邊泣，吞吐嗚咽，令人動容流涕。讀的時候融入自己的情感體會，才能更真切地理解作者當時的心境。

引導“美讀”的具體方法也很多。教師可先進行聲情并茂地范讀，引導學生進入文章情境，激起誦讀興趣。也可根據(jù)課文內(nèi)容和感情基調(diào)，選擇合適的音樂作為背景，指導學生配樂朗誦。指導學生將誦讀與想象結(jié)合起來，邊讀邊在眼前腦海里呈現(xiàn)文字描寫的畫面。對一些優(yōu)美、精警的句段，最好讓學生熟讀成誦。

總之，“美讀”是散文審美性教學的有效方法之一。教師要激情激趣，多方引導學生“美讀”，使學生在縱情朗讀中領(lǐng)悟文章的形式美和意蘊美，在審美愉悅中自覺掌握知識，提高對作品的領(lǐng)悟能力，并在不知不覺間，將內(nèi)容與情理內(nèi)化為自己的東西。

（李曉燕 河南省浚縣一中）