如何優化語文課堂教學

對于語文課堂教學，仁者見仁，智者見智。但我在幾年的教學實踐中，越來越意識到“向45分鐘要質量”這個耳熟能詳樸實無華的語句中包蘊著真理性的價值。要改變語文教學低效、落后的狀況，必須提高課堂教學效率，實現語文課堂教學的最優化。那么，應如何去做呢？在此，我談一談我的幾點粗淺的認識。

一、準確而合理的學習目標

學習目標是課堂教學的靈魂，它對內容的安排、方法的選擇、步驟的實施起著主導作用，直接影響著語文課堂教學的效率。學習目標應是明確的、集中的，而不能是空泛的、繁雜的；根據教學內容所確定的學習目標既有認知領域的，操作技能領域的，又有情感領域的，并不是單一的、知識的；是多層次的、立體的，而不是平面的。學習目標的確立是以學生知識和能力的“現有發展區”“最近發展區”為依據。課堂教學既不能在“現有發展區”回環往復，令學生生厭，也不能陵節而施，讓學生望而卻步。

制定集中、鮮明、恰當的學習目標，緊扣目標安排教學活動，努力提高教學活動的目的性、有效性，最大程度地減少直至杜絕教學活動的隨意性和盲目性，對我們有著更為切實的指導意義。

二、緊張而和諧的課堂氛圍

現代課堂教學應該既是緊張嚴肅的“合作教學”，又是愉快和諧的“和樂教學”。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是語文課程的基本理念之一，但合作探究是建立在學生自主學習獨立思考的基礎上的。優化的語文課堂要求每個同學每分鐘都要有事做，都有問題思考解決。因此，教師要注意調動每個學生主動參與的欲望，激發所有學生的學習興趣。

課堂氛圍的協調和諧，重要的是教師和學生的彼此溝通與默契配合。這種融合與和諧在優化的語文課堂教學中就表現為：教師教學主導作用的充分發揮和學生主體地位的充分體現。課上，教師一方面給學生以充分的發現問題和獨立解決問題的權利、機會，另一方面在學生獲取知識、形成能力的過程中給以適時點撥、有效幫助的恰當引導。如學習蘇聯作家西蒙諾夫的《蠟燭》，教師在學生通過老婦人的動作揣摩她豐富內心活動的基礎上進一步啟發：為什么老婦人始終沒說一句話，只是對紅軍戰士深深一鞠躬？從而引發學生深入思考，更深刻理解老婦人對蘇聯紅軍戰士的由衷感激和“大恩不言謝”的道理。

三、具體而充分的創新思維

語文課堂應是引導學生思考的天地，是學生思維的王國。我們不能把學生當作接受知識的容器，不能把課堂搞成生產統一標準件的車間。

選入現行語文教材中的課文文質兼美，有利于提高學生的審美能力，培養學生的形象思維。教師在講授這些課文時要充分利用這種優勢，讓學生運用聯想和想象再現文中所描述的畫面。

比如在學王維的《使至塞上》時，讓學生用文字或繪畫展現其名句“大漠孤煙直，長河落日圓”的優美意境。在學毛澤東的《沁園春·雪》時，可讓學生發揮想象，用自己的話形象地描繪詩人筆下的北國雪景圖。這樣學生既深刻理解了課文內容，加深了印象，又鍛煉了學生創造性思維的能力。

因而，在現代的語文教學課堂上，應不時看到有思維火花的閃爍和思維波光的漣漪。

四、有序而深刻的文本解讀

語文教科書的選文是人類優秀文化的積淀，蘊含著豐富的情感、深刻的思想，這些思想情感又多是表達人類對真、善、美的追求。教師要有意識地通過文本對學生進行思想的啟迪、精神的陶冶，但又要防止上成思想教育課。人文內涵的挖掘不能拋開文本“為內容而內容”“為情感而情感”，這樣就會悖離語文教學的根本。教學中，教師要遵循這樣的規律：從思想內容的整體感悟到語言文字的品味，再通過語言文字的品味使學生實現思想情感的感悟、體驗和升華。

如學習周敦頤的《愛蓮說》，學生在初步理解課本內容的基礎上就很容易感受到作者對蓮花品格的贊美之情，但這僅僅停留在作品的淺層認識。要喚起學生與作者情感的共鳴，就應引導學生反復品味，吟誦課文，從“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等語句中深入體會感受。這樣學生才會將作者對高尚品格的追求內化為自己的情感體驗，對文本的解讀自然進入了一個更高的審美層次。

五、充分而有效的有聲朗讀

現代化教學手法有很大優勢，但決不能完全替代傳統教學方法。朗讀教學在中學語文教學中起著非常重要的作用，聲情并茂的朗讀不僅能喚起學生的愛憎情感，加深學生對課文的體驗，培養他們的審美能力。尤其是分角色朗讀，更容易發揮文學語言含蓄優美的特點，發揮學生的主體作用，把學生帶入作者描述的情境之中。在講讀《皇帝的新裝》“老大臣看新裝”一節時，我讓幾個同學分角色朗讀，很快就把學生帶入了教學情境之中，學生對人物的理解更為透徹，對課文的語言之美也會深有體會。

總之，讓語文課堂教學高效，真正做到“向45分鐘要質量”，還需要進一步的探索、實踐、反思。語文教學改革任重而道遠，需要每一位語文教育工作者付出努力。

（羅芳英 河南省清豐縣實驗初級中學）