就語文高考大綱改革談學(xué)生的字詞教學(xué)

2008年普通高等學(xué)校全國統(tǒng)一考試大綱語文學(xué)科，在寫作的“基礎(chǔ)等級”中加了一項說明，即每錯一個字扣一分，重復(fù)不計。雖然今年還沒有全部實施，但相信明年會全面推行。顯然這一變化加強了對基礎(chǔ)知識的考查，應(yīng)當(dāng)引起考生的高度重視，更應(yīng)該引起廣大語文教師的足夠重視，并在語文課堂教學(xué)中予以落實。

一、現(xiàn)狀及原因

當(dāng)今社會，錯別字比比皆是，不用說網(wǎng)絡(luò)上、一般的街頭商業(yè)廣告、“地下廠”印造的劣質(zhì)書籍，就連公開出版的報紙、刊物和書籍，以及電視屏幕上也經(jīng)常出現(xiàn)一些錯別字。在學(xué)校，學(xué)生出的黑板報中錯別字也頻頻出現(xiàn)。筆者所在農(nóng)村初中這樣的狀況更加突出，由于一部分相對出色的學(xué)生流向城區(qū)學(xué)校上學(xué)，剩下的有半數(shù)的同學(xué)到了記不下課堂筆記的地步。為什么？字不會寫！有時甚至接二連三的不會寫，這絕不是危言聳聽。

那么，造成眼下這種現(xiàn)象的原因有哪些呢？除了學(xué)生自身主觀因素外，更多的還是客觀上的。學(xué)生本身不重視語文修養(yǎng)，寫字馬虎，沒有認識到寫錯別字的危害，缺乏踏實認真的態(tài)度，有些字把握不準(zhǔn)，只憑感覺，卻懶得去翻字典。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)語言盛行，很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)聊天中往往不注意錯別字，有的甚至反而以寫諧音字為榮，這樣造成了很多學(xué)生在寫作文或其它作業(yè)時也非常馬虎，認為只要老師看得懂就行，自己并不在乎。而且現(xiàn)在初中生中手機短信的使用頻率也很高，在寫短信時，學(xué)生同樣隨心所欲，樂此不疲。這樣就使得一些錯別字在學(xué)生的腦子里已經(jīng)根深蒂固。書寫率降低導(dǎo)致錯別字的增多。隨著電腦科技的日新月異，學(xué)生使用電腦趨向低齡化，經(jīng)常使用電腦自然導(dǎo)致了漢字書寫的退化。電視廣告鋪天蓋地，其中有不少使用諧音字組詞，亂改成語，也使現(xiàn)在學(xué)生從小接受到了不少錯誤的信息，對正確用字產(chǎn)生誤導(dǎo)，反映在書面上難免一塌糊涂。最近幾年的全國各地的中考試卷中，有關(guān)字詞考查的分數(shù)不多，受考試指揮棒的影響，學(xué)校教學(xué)中也有所忽略。老師現(xiàn)在對錯別字也并非特別在意，校對意識不強，很多老師注重的是文章的立意，對錯別字是睜一只眼閉一只眼，沒有成為教師糾正的重點。著名語文教育專家于漪老師在《識字真正不容易》一文中早已指出，對于識字教學(xué)在中學(xué)階段，有時重視，有時不夠重視，與文章分析比較，識字教學(xué)是教學(xué)中的“軟肋”。還有，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字量的要求，到初中階段，累計認識常用漢字3500個，其中3000字左右會寫，對積累詞語卻沒有量的要求。

二、措施和對策

首先，要“刷新”對字詞教學(xué)的觀念。

近年來，舉辦的各級優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課、公開課等，都采用現(xiàn)代多媒體進行教學(xué)，（曾幾何時，不使用現(xiàn)代多媒體進行教學(xué)，就實行一票否決）都是老師在“表演”，課堂熱鬧無比，涉及到的字詞教學(xué)是少之又少，有的整堂課下來，幾乎一個字的教學(xué)也沒有，給人的印象是，語文課就應(yīng)該這么上，因為這些課是優(yōu)質(zhì)課，是觀摩課，是示范課，這樣的教師自然是名師。這樣一來，似乎成了一個共識，誰不這樣上，誰重視字詞多了，誰就不太會教書了。這個老師只弄幾個字詞，有什么能耐啊？其實，字詞是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。我曾經(jīng)給學(xué)生打過一個比方，字詞好比是磚塊，磚塊越多，就可以造高樓大廈，而且能造出很漂亮的大廈，反之，只能搭一個雞窩。同樣，你掌握的字詞越多，才可以寫出優(yōu)美感人的好文章，反之，只能寫幾句文理不通，表達不清的話了。所以，刷新對字詞教學(xué)的觀念十分必要。于漪老師早在《語文教學(xué)觀念的更新》一文中指出：“語文教學(xué)要革除繁瑣，得弄清楚語文雙基中‘核’與‘殼’的問題，‘核’是要求學(xué)生掌握最本質(zhì)的東西。切實掌握了‘核’，能力就強。‘核’往往四十年、五十年不變。……一定數(shù)量的字詞及其運用應(yīng)該屬于教學(xué)中的‘核’，應(yīng)作學(xué)科的研究。”而且，高考的“指揮棒”也已經(jīng)迫使我們這么做。

其次，要切實開展生動活潑、形式多樣、行之有效的教學(xué)和訓(xùn)練。

筆者認為具體可作以下一些操作：

（一）課前三、五分鐘安排學(xué)生輪流講演。利用課前三、五分鐘講解一個成語，內(nèi)容包括成語的出處、有關(guān)故事情節(jié)、詞語的意義等，其他同學(xué)在本子上記下來，然后再讓學(xué)生造句練習(xí)。這樣不但有利于提高學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言膽量，擴大視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還有利于提高學(xué)生的詞匯量，堅持幾年，算一算也是一個不小的數(shù)字，而且同學(xué)們自己這樣做比教師講有時印象會更深刻，能較好地積累和運用。

（二）在課堂教學(xué)過程中，采用多種方法進行教學(xué)。1.開展多種練習(xí)。根據(jù)拼音寫漢字；根據(jù)給出的意義概括出字詞；在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說自己覺得重要的字詞，向同學(xué)推薦；在學(xué)生朗讀后，指出讀錯的字詞等等。這樣做，使學(xué)生覺得學(xué)字詞也不是太枯燥，效果自然會大大提高。2.教給學(xué)生識字、記字的方法。對一些形近字，抓住其不同之處以編順口溜的方式記憶。如，識記“辯”、“辨”、“瓣”、“辮”說成“辯論要用言，辨別要用撇點，花瓣豆瓣都用瓜，女孩用絲扎小辮”。 有些形近字的筆畫只有細微的差別，不仔細看，就容易弄錯。通過對筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)相同或相近的漢字進行對比，可杜絕錯別字的出現(xiàn)。如，“刀”與“刁”，“貸款”與“貨款”，“時候”與作人名時的“侯”等。有的可經(jīng)過生動的講解進行有效識記。如學(xué)生總把“肺”字右邊寫成“市”，有一位老師教這個字時給學(xué)生說：“這一豎，是連接肺的氣管，氣管可不能斷哦，斷了人就沒氣了。”邊講邊用紅筆標(biāo)明那一豎。從此我教“肺”字時，也用這種方法，再也沒有學(xué)生錯過這個字。“暴躁”的“躁”學(xué)生經(jīng)常寫成“燥”，我教學(xué)生，“暴躁”時蹬腳踏地（同時表演），故要用“足”字旁，學(xué)生印象也很深。再比如不少學(xué)生把“允許”寫成“充許”，有的老師這樣糾錯，“允”字對“充”字說，沒有我的“允許”不得脫帽子。學(xué)生在笑聲中記住了這個字，加深了印象。

（三）課后布置創(chuàng)造性寫作的作業(yè)。在理解字詞的基礎(chǔ)上，將課后“讀一讀，寫一寫”中的詞組合起來，寫一段話，盡可能多用，一般要求不少于五個。認識——理解——運用——提高。這已不是一般意義上的掌握，是一種較高層次的升華，是處理課文字詞的最高境界。

（四）適當(dāng)利用班隊活動課，開展成語接龍、猜字謎等活動，這樣不但能積累一些字詞，而且在學(xué)生中營造一種學(xué)習(xí)字詞、學(xué)好字詞的良好氛圍。

（五）相互批改同學(xué)的作文本，可以是同桌，也可以是四人一小組，這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又能使學(xué)生減少錯別字。一些學(xué)生肯定會為自己多寫錯別字而感到臉紅，會不斷督促自己，提醒自己，從而逐步減少錯別字。

（六）讓學(xué)生到大街上去“捉”錯別字（這是著名特級教師李鎮(zhèn)西對所帶學(xué)生必開展的一項活動），這種活動深受學(xué)生歡迎，比起單純的讓學(xué)生把容易錯的字抄幾遍甚至幾十遍，更有效果。同時，還可以要求學(xué)生注意教室后邊的黑板報、報紙、刊物及電視劇中錯別字，到期末寫出“我的錯別字統(tǒng)計”，作為平時成績的一部分進行考核。這樣密切聯(lián)系社會生活，積極開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，增加學(xué)生詞匯運用、言語實踐的機會，在做中學(xué)，學(xué)中悟，悟中做，教學(xué)做合一。

最后，每學(xué)期在每個年段中組織開展一次糾正錯別字比賽，在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的同時也確實大大減少了錯別字，或者說消滅了錯別字。

語文教學(xué)無定法，語文教學(xué)中的字詞教學(xué)亦同樣。但只要我們?nèi)w師生共同努力，付諸行動，字詞教學(xué)的現(xiàn)狀定能改變，偉大祖國的燦爛文明也將得到繼承并發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]于漪.識字真正不容易[J].語文教學(xué)通訊.初中刊，2006，(9).

[2]于漪.于漪語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]李鎮(zhèn)西.大街上的語文訓(xùn)練[J].語文教學(xué)通訊.初中刊，2005，(1).

（朱向陽 浙江上虞豐惠鎮(zhèn)中）