“構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，實施有效的課堂教學(xué)”初探

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。相比以前的教學(xué)模式，新課標(biāo)教學(xué)給了教師很大的個性發(fā)揮空間和教學(xué)發(fā)展自由。同時也提出了許多現(xiàn)實問題急需我們面對。如何適應(yīng)新形式下的語文教育，及時更新教育觀念，讓學(xué)生適應(yīng)并熱愛語文學(xué)習(xí)，使他們在充滿人文氣氛的課堂中學(xué)有所得，是每一個當(dāng)代語文教育工作者都必須認(rèn)真思考的問題。

當(dāng)前，教師們對“學(xué)生主體”的問題在理論層面談得較多，但實際操作上卻往往流于形式。如注重教學(xué)流程的設(shè)計、多媒體課件的選擇、注意課堂問題的小組式討論環(huán)節(jié)的設(shè)置、追求課堂氣氛的熱鬧等等。這實際上是把“學(xué)生主體”片面化和抽象化。在教學(xué)活動中，學(xué)生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有著能動思想和豐富情感、蘊涵著巨大智慧潛能的人。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，想方設(shè)法，盡可能地調(diào)動和激發(fā)起學(xué)生探索知識的欲求，與文本所表達(dá)的思想內(nèi)涵拉近距離，使之情感和思想產(chǎn)生共振共鳴。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把過去被動型掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)變成為主動型探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)下的語文教學(xué)，教師應(yīng)注重進(jìn)一步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，逐步淡化講的環(huán)節(jié)，通過點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式，還課堂于學(xué)生，放手讓學(xué)生去嘗試，允許多元解讀，更允許犯錯誤。還應(yīng)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過合作討論，小組學(xué)習(xí)等方式，相互補充，主動去參與獲得知識的過程，從而獲得認(rèn)知能力的提高，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、注重引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生興趣

自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有的背景知識影響著他們對新知識的把握和解決問題能力的提高。多大限度地調(diào)動和開發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗和智慧，往往直接決定了一節(jié)課教學(xué)效率的高低。可以通過與學(xué)生的前任教師的交流來了解學(xué)生以前在校的學(xué)習(xí)情況：如學(xué)生是否能對事物提出合理質(zhì)疑、是否有過小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，以及學(xué)生已有基礎(chǔ)功底和思維習(xí)慣等等。教師應(yīng)重點了解掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的敏感程度、隱性知識的多少、未知知識的范圍以及對內(nèi)容的興趣程度等。只有充分注意到學(xué)生的個體差異，注重調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能有效地達(dá)成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)或目的，從而更好地實現(xiàn)智慧的開發(fā)、能力的形成。

因此，新課標(biāo)下的語文教學(xué)，教師要排除先入為主的干擾，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行自我解讀、自我體驗和自我建構(gòu)，教師要善于積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，激勵學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)中敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的實踐過程中真正擁有學(xué)習(xí)的支配權(quán)，而不再是被動接受知識的容器，使他們最大限度地品嘗到探索知識的樂趣，從而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過運用已有知識進(jìn)行思考、討論進(jìn)而分析解決自己能解決的問題，不能解決的問題則可以讓學(xué)生自由選擇解疑辦法，可以通過自由合作，形成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行“同伴開發(fā)”，也可以是“你問我答”甚至“一問多答”，全班同學(xué)群策群力，或者請教老師等方式來完成。教師要充分尊重學(xué)生，學(xué)生愛用哪種方式，可自由選擇不加限制。之后讓學(xué)生自由發(fā)表對有關(guān)問題的理解和獨特的創(chuàng)造性見解，教師從旁給予適時的點評，從而使學(xué)生的知識目標(biāo)由“預(yù)設(shè)”達(dá)到“生成”，使學(xué)生的解疑能力得到進(jìn)一步提高，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步增強，使課堂教學(xué)實現(xiàn)效率最大化。

如《變色龍》一課的教學(xué)，通過調(diào)動學(xué)生已儲備的關(guān)于變色蜥蜴的已有知識，讓學(xué)生自主歸納出變色蜥蜴善于偽裝，快速變色的特性，大大激發(fā)了學(xué)生對人類“變色龍”的探求興趣，從而順利完成了對人物形象進(jìn)行合理分析的引導(dǎo)，學(xué)生較好地把握了主人公奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵，趨炎附勢的變色龍?zhí)卣鳌?/p>

二、注重促進(jìn)個體和集體的互動交流

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是讓他們通過獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。從而激發(fā)他們思想的火花，實現(xiàn)思維的多元化。而在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說也是必不可少的認(rèn)知策略。“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，同學(xué)的多元思維往往在無形中給了彼此靈感的啟發(fā)，而同齡人的情感認(rèn)同又往往激發(fā)出彼此更多層面的思考。學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深了對文本的進(jìn)一步理解，完成自主讀書的學(xué)習(xí)過程，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體作用，享受成為知識主人的自豪。學(xué)生與學(xué)生個體或?qū)W生群體，學(xué)生群體與學(xué)生群體之間通過信息的傳遞和情感的交流，達(dá)成知識的提煉和共識，使每個學(xué)生有更多機會回答教師的各種提問。可以說，彼此合作得越充分，得到肯定鼓勵的機會就越多，從而更容易產(chǎn)生自我激勵、自我提高以及獲得優(yōu)良成績的強烈動機。《變色龍》一課學(xué)完后，我讓學(xué)生自主探討對“變色龍”的認(rèn)識，有些同學(xué)認(rèn)為在當(dāng)今社會，“變色龍”不失為一種自我保護(hù)的手段，是一種隨機應(yīng)變的本事，甚至把它與韓信受跨下之辱等同起來。通過學(xué)生們的自主發(fā)言，這種觀點很快得以澄清。學(xué)生們不但在知識欲求上得到了滿足，而且也得到了一次思想洗禮，從而大大增強了對小說單元學(xué)習(xí)的興趣。而得到教師肯定的小組，不但興高采烈，而且課下仍圍在教師身邊，七嘴八舌地談?wù)撍麄儗ζ渌鼏栴}的看法和認(rèn)識。

要幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的能動者，不僅要在課堂教學(xué)中適時地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，還要在合作學(xué)習(xí)的開始階段，直接教授互助技能、溝通技巧及答題思路等。事實上，在小組合作學(xué)習(xí)中那些提供或接受了大量反饋信息的學(xué)生學(xué)到了更多的內(nèi)容，每個人從其他成員提供的信息中也不同程度地受益。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生結(jié)成小組一起活動，不僅可以相互幫助，形成學(xué)習(xí)共體，達(dá)成合作學(xué)習(xí)和資源共享，共同提升目標(biāo)，而且有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、討論以及評估性學(xué)習(xí)中都可使用合作學(xué)習(xí)小組。實踐表明，合作學(xué)習(xí)不僅激勵了小組成員的努力與進(jìn)步，很好地促進(jìn)了個人與集體的相互交流，而且每個成員對小組的學(xué)習(xí)都負(fù)有責(zé)任。這就有效地提高了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)實效性，讓學(xué)生在自主參與的前提下，提升了自我的學(xué)習(xí)能力和主動攫取知識的意識，從而為逐步形成創(chuàng)新思維打下牢固的基礎(chǔ)。

三、注重培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

良好的思維習(xí)慣包括高度集中的專注力、細(xì)致敏銳的洞察力、持久準(zhǔn)確的記憶力以及高速度高準(zhǔn)確率的聽、讀、寫、記等能力及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，端正的心理素質(zhì)等。這些基本素質(zhì)可以幫助學(xué)生自覺、自主、高效地去學(xué)習(xí)，有效地防止學(xué)生出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象。更可有效地避免部分學(xué)生片面地認(rèn)為自主合作的學(xué)習(xí)模式就是簡單的討論的錯誤認(rèn)知，使學(xué)生言行、情感等處于最佳的管理與教育訓(xùn)練的生態(tài)環(huán)境之中，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效與有序。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣必須抓好課堂教學(xué)的時效性和針對性，通過對學(xué)生進(jìn)行系列的能力訓(xùn)練和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣培養(yǎng)，進(jìn)一步糾正不良行為或偏差，給予學(xué)生以正面積極的引導(dǎo)和幫助，從而促使學(xué)生高品質(zhì)、高速度的思維習(xí)慣的達(dá)成，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下牢固基石。在小說單元教學(xué)中，許多同學(xué)在自主學(xué)習(xí)時往往只關(guān)注故事情節(jié)的趣味性，而忽略了對其它問題的研究。當(dāng)請他們復(fù)述故事梗概時，往往只能說出他們感興趣的地方，而忽略了整體概括。針對這種現(xiàn)象，我在一開始就給予明確的思維導(dǎo)向——什么人在什么情況或環(huán)境下做了什么。通過一段時間的引導(dǎo)訓(xùn)練，同學(xué)們基本上形成了明確的思維方向，大大提高了課堂教學(xué)的效率，使有效教學(xué)的時間得以提升。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低，取決于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方法的指導(dǎo)將極大地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，形成自主自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建無疑具有極大的意義。要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，實施有效教學(xué)必須要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

總之，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，還課堂于學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，是新課標(biāo)下，實施課堂有效教學(xué)的行之有效的途徑。只有構(gòu)建好學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，才能真正地將學(xué)生從應(yīng)試教育的框架下解脫出來，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

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（徐萍 廣州市八一實驗學(xué)校語文組）