語文課堂教學的和諧實踐

語文課堂教學是一個整體，由教師、學生、教材三個基本要素組成。一方面，它們相互信賴才能構成語文課堂教學的統一整體，從而使語文課堂教學這種組織形式成為可能；另一方面，它們又相互對立，兩兩構成矛盾，成為語文教學的內動力。“和諧”是語文課堂教學追求的一種美的境界。語文課堂教學就是要合理組合教師、學生和教材三個基本要素，并使他們之間的關系逐漸趨于協調、和諧，達到完美的統一，從而使教師和學生以教材為媒介，在一種和諧、融洽的愉悅氣氛中，最終自然而輕松地達到各自的教育和學習目的。

一、建立和諧師生關系

教師與學生是語文課堂教學系統中兩個最主要的決定因素。師生之間這種相互依賴、相互制約的關系，推動二者各自不斷地檢查自己、完善自己，逐步向和諧統一的方向發展。在語文課堂教學中，要達到教師與學生的和諧統一，就必須使教師的主導作用與學生的主體作用和諧統一；教師的講與學生的練和諧統一；教師的問與學生的答和諧統一；教師所講的知識與學生所需的知識和諧統一；教師的講課深度與學生的實際接受能力和諧統一；教師的情感與學生的情感和諧統一。而要達到上述幾方面的和諧統一，教師就必須在課前認真了解學生、課上仔細觀察學生、課后關心關愛學生。

首先，課前教師要認真了解學生。備課是課堂教學的前提。備課質量的高低直接影響并決定著課堂教學效果的好壞。我們所說的備課指“備課文”和“備學生”。“備學生”是指認真細致地了解全班同學的學習情況，所確定的教學目的、教學重點、教學步驟以及教學方法都要符合全班同學的知識水平、年齡狀況，符合學生的接受能力。教師講什么、怎樣講，提問什么、如何提問以及學生練什么、怎么練，教師都要在全面細致地分析學生實際情況的基礎上，在備課時精心設計出來。教師所要輸出的一切信息都要符合所傳授對象——學生的需要，都要符合學生的理解、吸收和消化的實際能力，使學生達到“學會”和“會學”的最終目的。課前教師認真了解學生，是實現教師與學生和諧統一的前提條件。

其次，課上教師要認真仔細地觀察學生。在課堂上仔細觀察學生是指在傳遞信息的同時，教師要善于敏銳地把握學生的心態變化，通過捕捉學生瞬間的微笑、點頭、皺眉和嘆息等舉動、表情和學生的姿勢等各個方面及時準確地了解學生心理活動的某些特征，以此來判斷學生在一定情境下的思想和遇到的問題。這一切為達到教師與學生的和諧統一，為創設語文課堂教學和諧美的情境提供了必要的信息和心理依據。由此可見，課堂上教師認真仔細地觀察學生是實現教師與學生和諧統一的主要途徑，也是駕馭語文課堂教學，達到“和諧美”的關鍵。

再次，課后教師要關心關愛學生。愛是教育中的“潤滑劑”。愛能縮短教師同學生之間的距離，促進教師與學生的和諧統一。教師從生活、學習和思想等各個方面關心關愛學生，學生就會在情感上得到一種滿足，從而引來積極的情緒體驗，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，促使學生滿懷信心地投入語文課堂學習情境之中。同時，學生也會理解教師的“一番苦心”，從而積極主動地配合教師搞好自己的學習。這種情感交流所產生的共鳴就會自覺不自覺地反映到語文教學上，促成教師與學生的和諧統一，從而使二者相互交融、相互促進，使整個語文課堂教學呈現出和諧統一的氣氛。課后關心關愛學生，是實現教師與學生和諧統一的基礎。

二、學習方式的和諧

教學中，有一個奇怪的現象：在德育工作中是非常重視集體主義教育的，班主任工作的核心是營造一個積極向上、團結互助的班集體，遇到問題，組織全體同學來討論，發揮集體每個成員的力量來解決。而在日常教學、學生學習中，我們更多的是強調要靠個人鉆研，獨立完成；沒有重視群體之間的互相切磋，各展所長，沒有使不同見解的碰撞、互相啟發。語文課堂應該是活躍的思想交流場所，是表達和表現自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，既是未來融入社會的需要，也是成長的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受。我們不能讓學生在語文學習中把學生變成“魯濱遜”。

合作學習作為一個新型的學習方式，在形式上有別于傳統教學的一個最明顯特征，就是它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主合作的機會，目的是培養學生團體合作和競爭的意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。當然，合作學習不能流于形式，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來非常熱鬧，實際學生交流得怎樣？這時老師要深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。在學習中合作和共享，是學習心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學生都感到愉悅、甜美。

三、教學過程的和諧

完美的教學過程應該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，它給人的感覺是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。

語文教學過程的流暢，講究的是能否從整體出發將教學內容有機融合，能否用一條主線將教學內容串起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術。在教學時，我總是先讓學生總覽課文，感知文章主要內容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學生跟教材的距離縮短。在此基礎上，讓學生根據自己的所得提出希望解決的問題，老師根據教材內容，篩選有價值的、全班學生必須掌握、解決的問題。然后引導學生再次細讀課文，甚至多次品讀課文，讓學生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達到“書我合一”的境界。在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品味語言，增強語感，解決問題。整個過程呈線型，而這條線就是學生的讀、問、思、讀、悟、解。

當學生提出的問題一般比較多、跳躍性比較大的時候， 如果處理不好，教學過程就會出現塊狀的感覺。我們在處理學生提出的問題時，應精心編排問題的順序，并在問題的過渡上花心思。如學習《我的信念》，學生提出：居里夫人因為發現“鐳”并獲得諾貝爾獎而聞名，但文中為什么一筆帶過？居里夫人有一種什么樣的精神？居里夫人追求的是怎樣的工作環境？居里夫人在巴黎大學孤獨地過著求學的歲月，為什么字里行間卻洋溢著快樂？作者為什么用“逆來順受”概括居里夫人對痛失丈夫的感受？學生提出的問題雜亂，跳躍比較大。如果按照這樣的順序教學，必定會產生塊狀的感覺，教學過程的流暢性就大打折扣。我們在處理這些問題時，是這樣編排順序的：居里夫人在巴黎大學孤獨地過著求學的歲月，為什么字里行間卻洋溢著快樂？居里夫人追求的是怎樣的工作環境？作者為什么用“逆來順受”概括居里夫人對痛失丈夫的感受？居里夫人有一種什么樣的精神？居里夫人因為發現“鐳”并獲得諾貝爾獎而聞名，但文中為什么一筆帶過？這樣的編排，就把居里夫人的生活態度、工作作風、科學精神緊緊聯系起來，問題顯得有聯系，有梯度，有前因有后果，前一個問題的解決為后一個問題作了鋪墊，最后水到渠成，整條線索非常清楚。

平等、合作、流暢、豐富，是語文課堂教學和諧美的主旋律。我們不可能每堂課都做好，但是，如果我們不僅把它們看作是一種教育理念，而且還當作是一種美的境界的追求，就一定能逐步地做得更好。

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（王慶云 山東省濟寧市財政學校文化教研室）