淺談中職語文教學中的實用性教學

語文是人類文化的重要組成部份，也是人類活動的重要交際工具。人文性和工具性的統一是語文課程的主要特征。作為中職一門重要的文化基礎必修課，面對語文基礎差及重技能輕文化的中職生，沿用傳統的普高教學模式， 中職語文教學就面臨了許多尷尬的局面。近幾年，我校對語文課程的教學內容、教學方法、評價方法進行一系列的改革，不斷探索和實踐，從根本上來講，筆者以為中職語文教學要體現中職生的特點，增強語文教學的實用性，突顯其工具性，讓學生學會使用工具，這對學生走上社會繼續學習和終身發展起著奠基的作用。

首先，中職語文教學目標要與學生的自身特點以及語文基礎相適應， 以實用性為導向制定教學目標。

中職語文教學是初中后語文教學的繼續，然中職生大多語文素養較低，有的甚至只有小學五、六年級的水平。針對中職生的這一特點，我們在語文教學過程中教學目標的制定必須控制好難易程度，降低要求，循序漸進，切忌好高鶩遠。不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職生的要求。基于此，我校特擬定語文教學目標：

會寫一手正確、規范的漢字；

會寫日常常用的應用文；

培養一定的普通話口語交際能力；

精美文章的閱讀與欣賞；

其次，中職語文教學內容要與學生的實際應用相適應，突出教學的實用性。

中職學生對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發， 在語文課的教學內容方面，針對學生的實際需要進行改革：

一、注重漢字的書寫教學，提高漢字書寫的能力

常言道“字如其人”，寫一手規范、漂亮的漢字楷書或行楷不僅給人良好的印象，而且對自已終身受益。但有的學生寫的字非常潦草，因此非常有必要對學生加強寫字訓練。我們的作法是發給學生每人一本司馬彥的楷書字貼，通過教師講解字的筆畫、筆順、字體結構及寫字的“雙姿”等相關知識，強化學生臨摹字貼，除了課堂練習外，我們還要求學生每天晚上用30分鐘來練字，這是一項必須完成并上交的作業，教師要及時評價反饋以提高學生的寫字積極性。通過強化訓練、持之以恒，學生漢字書寫的能力一定會提高。

二、注重應用文教學，提高文書寫作能力

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文體，能寫應用文是中職生必備的素質。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。然現行的不少中職語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出中職語文的特點。在教學實踐中，我們專門對學生進行各類應用文的教學，從較簡單的條據類應用文（請假條、收條、借條）講起，到書信類（一般書信、申請書、感謝信、求職應聘信），到公文類（啟事、通知、請柬、海報、調查報告、實習報告），到表格類（個人簡歷表、出國申請表、求職應聘表）等等。所有這些應用文體都是學生實際生活中需要應用到的。教學中的方法也是多種多樣的：或學生先練，有的學生就會發現自已知識的不足，以引起聽課的注意；或教師先講解相關應用文的文體知識，接著進行范文分析，進一步讓學生掌握應用文的格式及寫作要求，然后進行習作訓練，最后教師評講。有必要的話就再寫一次以提高學生的應用文寫作能力。這樣的教學內容和教學方法非常受學生的歡迎。

三、注重語言表達教學，提高口頭表達能力

中職生畢業后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一，在某種程度上，說比寫更重要、更難，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。從實用性的角度出發，本著由淺入深、循序漸進的原則，我們對口語表達能力的教學內容和要求做了如下的設計：即在口語交際的教學中，創設情境能充分調動學生的積極性，巧妙地使他們進入特定的情境中，在自主合作的活動中全面提高口語交際能力，形成“角色意識”，從而自覺學說，大膽表達，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。為此：

我們將口語訓練分成三個階段：

第一階段，鼓勵學生開口說話，鍛煉學生的膽量，讓學生對自己有信心，使學生敢于上講臺表現自己。在這一階段，口語表達的教學內容是：朗讀一則新聞或講一個故事，材料由學生自已提供，學生在臺上輪流進行。此時，我們沒有提出具體要求，只要求上講臺讀時姿態自然放松、吐字清晰、聲音洪亮即可。

第二階段，要求學生脫稿，復述一則新聞或講一個故事。在這一階段，要求盡量運用表情、手勢、身姿以及各種表達感情的方式來進行口語訓練。此時， 部分學生感到緊張忘了內容，我們允許他看一下然后繼續。 雖然有的復述并不是很好，但還是給予一定的肯定，以增強他們的自信心。

第三階段，情境模擬，要求學生學會與人交談，懂得交談（面試）的原則和技巧。先從與人寒暄，即與人打招呼入手。如常見的應酬式寒暄，早上遇到鄰居或相識的，我們會說：“飯吃了沒有？”對方會隨口應道：“吃了。”并說：“你上班？”還有祝愿式的，如“新年快樂”“恭喜恭喜”等等。學生在多次寒暄的練習后學得很快樂，懂得寒暄有很多方式，也懂得寒暄要遵循禮貌、友好、尊重的原則和在交談時必須使用禮貌用語、善于傾聽對方說話、不隨意打斷他人說話、態勢自然、坦誠、謙虛等技巧。接著，創設一些較簡單的情境進行說話訓練。如“假如你是公交車上的乘務員，發現一位跛腳的乘客上車，你是怎么讓其他乘客給他讓座的？”學生議論紛紛之后有了自己的見解——“哪位乘客給這位腿腳不方便的同志讓個座？”顯而易見，學生在說話的同時注意了說話的得體。又如“假如你想買一臺電腦，可是你父母不同意，你如何與父母交談，征得父母的同意？”通過練習，學生也了解了說話的技巧。 最后，再教一些比較難的，如求職應聘時應該怎么說比較恰當，如“如何進行自我介紹？”

在訓練過程中雖然學生無法一下子達到要求，但是我們對學生要有耐心和信心，因為口語訓練的成果要經過一段時間才能顯現，我們對每一個學生要充滿希望，當學生的口語能力尚未外現時，要耐心地、滿懷希望地、積極地等待，同時給學生以啟發、幫助、指導。

四、培養學生精美文章的欣賞和理解能力，提高學生的素養

眾所周知，職業學生擁有一定的技能，會使用“工具”固然重要，但良好的道德修養、健康的審美情趣和健全高尚的人格更重要。作為語文教師這點也不能忽視。因此教學過程中還要對學生進行精美文章的欣賞和理解能力的培養，促使學生養成良好的學習習慣，能通過網絡、影視、書報、雜志等各種文化媒介來擴大閱讀，以培養良好的道德修養、健康的審美情趣和健全高尚的人格。在選材方面，我們節選高教版《語文》部分篇目及相關專業的文化教材 ，在教學過程中重視價值取向和與教材相關的文學常識，開掘教材思想教育的內涵。通過中外優秀作品的閱讀與教學，體悟祖國文化的博大精深，尊重世界優秀文化，從而培養學生良好的道德修養、健康的審美情趣和健全高尚的人格， 提升學生的全面素質，使之成為有一定文化品位的勞動者。

總之，中職語文教學要重視實用性教學，并努力培養學生良好的道德修養、健康的審美情趣和健全高尚的人格，使他們成為社會上德才兼備的有用之人。

（陳云 福建省福清市職業技術學校）