中職學校語文科的教學策略

當前，由于種種原因，中等職業學校的生源均是初中中下層生。他們心理較為自卑，意志力薄弱，知識底子差，決心持續性短，無心向學者眾多，致使中職學校語文教學難度增加了不少。另外，由于中職學校是以培養中等專業技術人員為主要任務，在教學安排中，人們注重的是專業知識的學習與專業技能的培訓，因而在中學階段被視為“大主科”的語文卻一降而成為“大副科”。因此，許多學生學習的態度很不積極，對民族的語言文化很不尊重，母語水平呈嚴重的滑坡趨勢——說不好漢語、寫不好漢字。鑒于此，筆者認為中職學校語文教師在教學中應重新講究好策略，讓語文始終擁有“用武”之地。

一、重視人文，幫助學生鋪平成功路

如上所述，當前中職生的思想素質令人堪憂，他們的學習情緒和態度更不敢恭維。如何促使他們端正態度、振奮精神、學好知識，成為有為之人，應是當前中職教育的當務之急，而語文課堂便是讓學生接受這種教育的關鍵場所。因此，教師應著重對學生進行人文教育，培養學生的人文精神，幫助他們走向成功。

（一）運用教材對學生進行人文教育

以衛生中職學校為例，人衛版全國中等職業學校語文教材所選篇目有鮮明的人文性，而且學生人手一冊，非常適合教師集中誘導和學生探究。教師誘導得好，這些篇目就是一方滋養人文精神的沃野，對于提高學生的人文素養具有得天獨厚的條件。例如，教讀《項脊軒志》，可通過課文含蓄表達出來的作者懷才不遇、功名未成，辜負親人的撫育和期望的無限沉痛心情，引導學生深刻認識親情對于自己成長的重要性，同時借此進行“關注親情，關注生命”的情感教育，使學生由關注親情開始，向外遞推，進而關注他人、關注社會，熱愛起生活和生命中的一切，比如讀書、競爭、運動等。這種體現人文因素的情感教育，在當今獨生子女眾多、人情淡漠、物欲橫流的狀況下，能有事半功倍的收獲。

重視語文的人文性，充分利用教材對學生進行人文教育，是潤物細無聲的熏陶，務必立足于課本本身，通過課文學習自然進行，要與課文內容的理解和主旨的把握融合在一起。這樣，才能使學生感悟并收獲不同時代賢者的審美觀、人生觀、價值觀，在潛移默化中自然而然提高思想素質。而學生擁有了高素質，何愁不能在競爭激烈的社會中占有一席之地呢？擁有優良素質，就意味著成功了一半。

（二）教師本身的人格修養對學生的影響

語文課堂上教師的一言一語，一舉一動，也是教材，而且是活教材，都會影響學生。有位教師在講《荷塘月色》時，先用心地講述了“寧死不吃美國救濟糧”的故事，然后動情地說：“在他身上，人們看到了知識分子的錚錚鐵骨和朗朗清氣。他就是我一直崇拜的朱自清先生。”他上課一開始便鮮明地讓學生感受到老師對作者溢于言外的崇敬之情。整整一節課，每次提到作者時，這位教師都是用“朱先生”或者“先生”，且說的時候飽含深情。教師對課文作者所懷有的敬仰之情，本身就是很真很美的情感，這鮮活的美好的情感也必然會感染學生。老師的感染下，朱自清先生那高潔的民族氣節、追求進步的思想以及隨緣自適的人生態度也必然深入人心。

記得，湖南常德一中語文教師楊智慧曾投書媒體，發出“到底是該對學生的前途負責，還是對學生語文素養負責”的憂思。其實，面對這些中職學生，從不同角度、不同方面提高他們的語文素養，也就是在對他們的前途負責，是在為他們的成功鋪路。

二、勿忘工具，切實完成語文“基礎性”任務

語文課本具有深厚的人文底蘊，我們應想方設法去發掘，但面對當前的中職學生，我們同樣不能忘記的是語文在傳統意義上的工具性。

這幾年，語文教學強調整體把握，注重語文學習向課外延伸，于是許多教師都是以快節奏、高密度、大容量的形式展現整個教學流程，忽視甚至否定了過去的“雙基”訓練。基于這種情況，加上電腦的普及，現在一些中職學生念錯字、用錯字、寫錯字、出病句以及難成篇的現象比比皆是，基礎知識遠不如初中學生。因此，中職語文學習的主要任務應是立足于理解和運用祖國的語言文字。即通過一節課的學習，讓學生實實在在認幾個字，記幾個詞，學幾個好句子，背誦一些優美段落，掌握一些在理解詞句、把握文意、概括要點、感受作品等方面的能力，切實完成語文課的“基礎性”任務。

這個任務，對于中等衛生職業學校的學生來說尤為重要。因為每個衛校畢業的學生，都無可避免地要面對用準確的語言寫病歷、說病例、擬報告、出通知等等事項。如果我們語文教師能切實完成語文課的“基礎性”任務，那么，在大大提高醫療服務質量上將是功不可沒的。

三、因地制宜，讓語文教學經濟高效

中職學校的語文被定為基礎科目，所設課時不是很充足，因而無法讓學生“書讀百遍”、“讀書破萬卷”，因此，我們應采取高效的語文教學方法。

（一）在學習其它科目的同時學習語文

語文學習決不是“語文課”自己的事。語文學科與其它學科的相互影響相互滲透提醒我們：語文學習要更好地為其它學科的學習服務，其它學科的學習必須依靠規范扎實的語文基礎知識才能取得更好的效果。同時，學習其它科目所運用的獨特的思維方式對學生學習語文會產生極大的幫助，其它科目的知識可以豐富學生的知識內涵，有利于學生對語文知識的理解和運用。如《中醫學》、《病理學》、《哲學》等科目，里面都有大量語文知識的存在。這些成分可以說構成了我們語文學習的大平臺。如果我們語文教師向學生灌輸大語文的觀念，充分構筑好這個大平臺，那學生何愁不能快速學好語文？

（二）尊重學生的認知規律，有效組織課堂教學

為了讓學生從原有的認知結構中形成新的認知體系，發展學生的智力，豐富學生的知識，在課堂教學中，教師應著重認識了解學生的認知結構。

所謂認知結構，通俗說來，就是學生的舊有知識經驗對新知識的認知產生的一定影響。所以，我們在設計教學時，必須先摸清不同層次的學生不同的知識底蘊，以便真正實現“因材施教”，使每個學生的認知結構在原有的基礎上都有新的發展。

（三） 尊重語文科自身的規律，促使學生快速掌握語文學習和運用的技巧

根據學生的認知結構和語文學科自身的特點，我們中職學校語文教師應該先在極短的時間內指導學生掌握一些語文自身固有的規律性知識，讓學生先有模式再談根本，不要讓學生從虛無走向虛無。以散文教學為例，可先繼承傳統的“景——情——理”的思路模式，讓學生先掌握一般散文的思維流程，順著這個骨架，再讓學生欣賞作者如何“追求情理意趣的交相輝映”，如何真摯坦然地書寫自己對人生自然的思索感悟等。這樣，學生有“法”可依，自然覺得學習容易了。

應該說，因專業需要而學語文，因文本的不同而不同，因學生的不同而不同，因地制宜，因勢利導的“快而實”的課型是中職學校語文科經濟高效的教學選擇。

總而言之，當前中職學校語文教學應講究新的思路，即重視人文培養，落實“雙基”知識，注意經濟高效，千萬別讓語文失去了教學的根本。

（林蓁 廣東省潮州衛生學校）