靈動(dòng)的預(yù)設(shè) 沉穩(wěn)的生成

課堂教學(xué)必須有充分的預(yù)設(shè)。教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)。而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境內(nèi)外等多方面。就教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)而言，要按照新課標(biāo)的要求，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行預(yù)設(shè)，而不能只預(yù)設(shè)知識(shí)目標(biāo)；就教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)情境而言，要有適當(dāng)?shù)念A(yù)案。但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”語文教育的這一特點(diǎn)告訴我們，語文課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)測(cè)性和不確定性。因此，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對(duì)性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，甚至符合教師自身的實(shí)際情況。

同時(shí)課堂教學(xué)必然有無法預(yù)知的生成。因?yàn)檎n堂教學(xué)是生命個(gè)體的對(duì)話與交流，故而生成性是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。不承認(rèn)課堂教學(xué)的生成性，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過度預(yù)設(shè)，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)任何意外、“錯(cuò)誤”，這樣的課堂就會(huì)缺乏彈性和活力。教學(xué)活動(dòng)也是無法硬性預(yù)設(shè)的。活動(dòng)細(xì)節(jié)的控制，活動(dòng)的量、度、面的把握，有時(shí)甚至活動(dòng)形式的采用都可能是臨時(shí)生成的。

所以課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，不僅形散而且神散，那種單純的生成實(shí)質(zhì)是“放羊”，“隨意性”是其特點(diǎn)，它放棄教學(xué)的責(zé)任、教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面，缺乏預(yù)設(shè)的生成，課堂是死氣沉沉的，“封閉性”是其特點(diǎn)，那種所謂的預(yù)設(shè)不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的生成能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。既然預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的辯證統(tǒng)一，那么怎樣才能統(tǒng)一呢？我認(rèn)為預(yù)設(shè)必須靈動(dòng)，而生成必須沉穩(wěn)。

一、精心準(zhǔn)備，彈性預(yù)設(shè)體現(xiàn)靈動(dòng)性

根據(jù)新課程的基本理念和課程實(shí)施的基本要求，我認(rèn)為課改背景下的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)是基于“生成”的預(yù)設(shè)，它應(yīng)凸顯出以下三點(diǎn)：

一是如何將課程的新理念、語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)即“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)具體落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進(jìn)行整體布局和設(shè)計(jì)；二是如何形成新的師生關(guān)系，怎樣促使學(xué)習(xí)方式的改變，怎么使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主、合作、探究的性質(zhì)，何以使學(xué)生主動(dòng)、積極、充分地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂的“生成”；三是教師如何改變教學(xué)方式，形成新的教學(xué)行為，充分顯示自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、個(gè)性和創(chuàng)造性。因此在新課程的教學(xué)中，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、合理的思考，明確的安排，自覺預(yù)估課堂教學(xué)中師生、生生、生本等多邊對(duì)話而出現(xiàn)的“非預(yù)計(jì)性”生成。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程，這是由學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)性等多方面的差異性和復(fù)雜性決定的。備課前教師必須熟悉學(xué)生，并深入地了解學(xué)生，只有這樣才能關(guān)注學(xué)生的主體性。從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗(yàn)水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，分析文本，制定多維目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)幾種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，盡可能多地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，為課堂生成奠定基礎(chǔ)。但教師不可能也無法對(duì)實(shí)際的教學(xué)過程準(zhǔn)備得毫無疏漏，故有必要在備課時(shí)進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地。彈性預(yù)設(shè)指明教學(xué)達(dá)成的大方向，又顯示高度的靈活性。我們預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正；我們預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，但只是基本重點(diǎn)，預(yù)設(shè)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整；我們預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但也只是基本流程，預(yù)設(shè)流程可以在實(shí)施中變化。可以修正、調(diào)整、變化的預(yù)設(shè)是彈性的預(yù)設(shè)，只有這種彈性的預(yù)設(shè)才能促進(jìn)生成，也只有這種生成才是樸素的、真實(shí)的、生動(dòng)的，因而也才是有效的生成。

因此，新課程背景下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，它是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種寬容偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)，這是一種能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共享教學(xué)的愉快，不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗(yàn)和情感高峰的預(yù)設(shè)。這樣的預(yù)設(shè)，內(nèi)在地包含著教學(xué)生成，內(nèi)在地包含著教學(xué)創(chuàng)造。

二、把握目標(biāo)，順勢(shì)生成，體現(xiàn)沉穩(wěn)性

課堂生成性資源，稍縱即逝。葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”學(xué)生跟文本對(duì)話，提出了一些令人意想不到的問題，教師如果能夠及時(shí)捕捉一些有用的問題，順勢(shì)引導(dǎo)，課堂將會(huì)精彩紛呈。那么怎么捕捉時(shí)機(jī)呢？課堂這一特定的時(shí)空生成的生長(zhǎng)點(diǎn)主要有這三個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，或提出一些他們沒弄懂的問題。對(duì)錯(cuò)誤的糾正和對(duì)這些問題的處理是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)的挑戰(zhàn)，又是碰撞生成火花的良機(jī)。2.環(huán)境異常。教學(xué)中由于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)一些變化，教師應(yīng)根據(jù)具體情況作相應(yīng)的調(diào)整。另外，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收回注意力。3.靈感閃現(xiàn)。教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的靈感，這時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際大膽發(fā)揮。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中我們首先要著力營(yíng)造互動(dòng)對(duì)話的氛圍。現(xiàn)代教學(xué)理論將教學(xué)活動(dòng)描述為“一種師、生、文本之間對(duì)話的過程”、“一種思想、觀念不斷碰撞，精神、情感不斷交流，理想、信念不斷生成的過程”。的確，互動(dòng)對(duì)話是課堂生成的生態(tài)條件。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)話是師生交往的互動(dòng)的、合作的教學(xué)，充滿著生成的可能性，洋溢著生命的活力和人格魅力。而營(yíng)造互動(dòng)對(duì)話的氛圍，離不開師生間民主平等的關(guān)系。沒有民主與平等，師生之間是無法對(duì)話的。

其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)開放的時(shí)空。課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式而固定不變。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”（布魯姆）。過程的開放也許會(huì)影響某些課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)，但是我們要用發(fā)展的眼光來看這個(gè)問題：首先，課堂教學(xué)改革，這是一個(gè)否定之否定的過程，是一個(gè)從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。相反，如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的都是失望和不能滿足的信息，學(xué)生主動(dòng)、積極思維的熱情就要受到打擊，這樣，課堂生成顯然是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，教師不要被這種火花電倒，更不要潑冷水澆滅，而應(yīng)采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開，則要留到課余或其它條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單地布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。學(xué)生由于受到學(xué)識(shí)、心理方面的影響，不可能再進(jìn)行進(jìn)一步深入的研究，老師課后不參與，一次生成的機(jī)會(huì)就會(huì)消失。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來。因此，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能深入研究的還是不能深入研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般地噴涌出來。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。我們追求的也許正是這一點(diǎn)。

再次，構(gòu)建生成的內(nèi)部環(huán)境——發(fā)展教師的實(shí)踐性智慧。生成是教學(xué)對(duì)話情境下師生知識(shí)、能力、情感態(tài)度的超越性獲得或發(fā)展，這種獲得和發(fā)展的最關(guān)鍵因素是教師的智慧，它仿佛是足球場(chǎng)上的臨門一腳。而這種智慧不是一般的智慧，按現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)大師馬克思·范梅南的說法叫“教學(xué)機(jī)智”，就是教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)和處理偶發(fā)情況，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)。俄國(guó)教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者……”的確，“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，教師必須具備教學(xué)機(jī)智這種能力素質(zhì)，否則縱然有高超的專業(yè)學(xué)識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)歷，也難實(shí)現(xiàn)課堂生成。

這里還不得不提到多媒體輔助教學(xué)中的生成問題。現(xiàn)在的技術(shù)條件下，用于課堂教學(xué)的多媒體課件是預(yù)先制作好的。在課堂教學(xué)過程中，能夠由教師現(xiàn)場(chǎng)控制的是多媒體課件中教學(xué)步驟呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，但是整個(gè)教學(xué)流程卻是不能更改的。這樣的情形我們經(jīng)常看到，在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了教師在制作課件時(shí)沒有想到情況，學(xué)生的思維出現(xiàn)出乎教師意料的閃光，教師在這個(gè)時(shí)候就不知道該怎么辦了。這個(gè)時(shí)候，教師只有兩種選擇，一是放棄已做好的課件，停止使用多媒體課件上課，要么就迫使自己和學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件繼續(xù)上課，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，同時(shí)也大大牽制了教師的教學(xué)，使教師成了課件的“奴隸”。多媒體課件的固定程序，僵化了原本靈動(dòng)的課堂。因而，在面對(duì)生成契機(jī)的時(shí)候，我們主張寧可放棄預(yù)設(shè)的多媒體，也不能丟棄發(fā)展學(xué)生思維的時(shí)機(jī)。

課堂教學(xué)的精彩在于生成，課堂教學(xué)的魅力也在于生成。但沒有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來生成的美麗！我們要真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，又不受預(yù)設(shè)的束縛，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。”而應(yīng)在“預(yù)設(shè)”與“生成”之中找到靈動(dòng)和沉穩(wěn)的平衡，使“生成”更加精彩，讓課堂教學(xué)散發(fā)出更大魅力！

（鮑筱云 浙江蘭溪五中）