創(chuàng)設(shè)音樂文化活動 營造師生交流氛圍

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”作為教師，只有充分認(rèn)識到這一點，通過創(chuàng)設(shè)“音樂”文化活動，營造師生交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進(jìn)對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學(xué)生的主體地位，在彼此互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽之順耳，理之達(dá)心，知之入腦，從而達(dá)到理想的教學(xué)境界。

一、唯美的語言

唯美語言編織在一起會像一首首扣人心弦的樂曲，有高亢，有低沉，有輕快，有舒緩……它總能抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)的殿堂里，帶給學(xué)生意想不到的收獲。蘇霍姆林斯基還說過：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”因此，課堂語言的組織是語文教學(xué)工作者的重要任務(wù)，優(yōu)美的詞匯、動聽的聲音都是必不可少的。詞匯的豐富多彩是引領(lǐng)學(xué)生走入文化“音樂”課堂的前提，在語文老師的帶動下漸漸使學(xué)生領(lǐng)略到了文化瑰寶的永恒魅力。而動聽的聲音則顯的更為重要，這種動聽主要體現(xiàn)在教師語言的節(jié)奏上。抑揚頓挫、富有韻律感是一大關(guān)鍵。單一的聲調(diào)會讓學(xué)生的大腦疲勞，激發(fā)不了他們潛在的興趣，相反不斷呈波浪線變化的聲調(diào)則會牢牢地牽著學(xué)生的聽覺，讓他們在音樂的殿堂中真正欣賞語文的獨特魅力。

一般地說講解比較深奧抽象的內(nèi)容，應(yīng)放慢語速，增強音量；如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，應(yīng)加快語速，放輕音量。表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語言；表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語言。如《陳情表》，以侍親孝順之心感人肺腑，千百年來一直被人們廣為傳誦，影響深遠(yuǎn)。開篇陳述苦難生活，我們就要定下講解的節(jié)奏，要降低語速，表達(dá)對這種不幸生活的憐憫之情。接著作者陳述了朝廷的催促，語速要適當(dāng)加快，表達(dá)“我”內(nèi)心隱隱的不滿及“我”進(jìn)退兩難的處境。尤其是在講解我與祖母相依為命的時候，更要注重節(jié)奏的控制，因為它是文章的精華，是最打動人心的一部分，就要放慢剛才的語速，音量要提高，展現(xiàn)千百年來那感人心扉的一面。語文課堂的所有時間如果能這樣一直注意講解的緩急相間、高低交替，那就能營造出文本相應(yīng)的課堂氛圍，使學(xué)生跨越歷史的距離，直接走進(jìn)歷史與名人對話：使學(xué)生騰越高高的門檻，直接踏進(jìn)名著與文人對話；使學(xué)生超越門墻的束縛，直接融入自然與山水對話。

前蘇聯(lián)美學(xué)家斯托洛維奇曾說：“在每個領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得被稱為藝術(shù)性的活動，都必定具有審美意義。”作為語文教學(xué)藝術(shù)重要組成部分的語言藝術(shù)，也是一個獨特的審美對象，我們應(yīng)該充分的調(diào)動所有語言的功能，讓這朵“音樂” 奇葩綻放迷人的色彩，讓我們的耳畔輕輕響起學(xué)生的贊嘆：“你聽，多美！”

二、唯美的真情

每一首音樂里都會有一個美麗的故事，每一篇文章里都會有一段感人的真情，真情是文本與教師、學(xué)生的生活體驗碰撞出的美麗火花。現(xiàn)實生活中，人們總是被各種各樣的真情感動著，并用自己的方式去表達(dá)這一感動。語文教學(xué)其實也可以這樣，有真情的召喚，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生必然也會用他們自己的方式來表達(dá)對語文的熱愛，語文的教育功能也就會被詮釋得盡善盡美。因為文本的真情、知識不再是枯燥的說教，而是點燃心靈的火花；課堂不再是監(jiān)獄般的牢籠，而是充滿生機與活力的樂園。因為教師的真情，讓教師更加熱愛教學(xué)，更愿傾注心血和汗水；因為學(xué)生的真情，也讓學(xué)生興趣盎然，更加熱愛和珍惜學(xué)習(xí)和生活的時光。

在實際的語文課堂教學(xué)實踐中，語文教師們一定要調(diào)動文本內(nèi)隱藏的各種真情和感人的細(xì)節(jié)，那就會在師生、生生的雙向互動中產(chǎn)生一些樸素而真誠的情愫。劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”創(chuàng)作者之所以能“辭發(fā)”，在于“情動”，文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“入情”。教師、學(xué)生和作者心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算透徹了解一篇文章。所以說，如果語文教學(xué)能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能再次使課堂奏響美妙的音樂。

《家里的灶頭》是一篇狀物說明文，但主要是通過物來回憶自己的母親，寫出普通而又不平凡的母親形象。在教學(xué)時，我從身邊的種種細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生真實感受母親的愛，并在韓紅的《天亮了》的音樂中了解這樣一個故事：某省一旅游景區(qū)內(nèi)，一滿載游客的纜車突然從高空墜落，就在轉(zhuǎn)瞬即逝的生死關(guān)頭，年輕的母親和父親一起，奇跡般得將不滿周歲的孩子高高舉起。結(jié)果，纜車內(nèi)30余名游客除這個小孩存活外，其余全部遇難。通過媒體報道的相關(guān)事例，學(xué)生被無私的偉大的母愛和父愛震撼了，他們久久的沉浸在這種無言的大愛中。

不同的文章會有不同的真情感動出現(xiàn)，在欣賞《我與地壇》時，會強烈感受史鐵生由絕望走向希望的意志之路，在品味《假如給我三天光明》中，會贊嘆作者的身殘志不殘的頑強毅力；在朗讀《荷塘月色》時，會流連淡淡的月色，田田的荷葉，蓊蓊郁郁的樹木；在讀到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”時，會向往平靜美。一次又一次的心靈碰撞，會讓學(xué)生的靈魂得到永遠(yuǎn)的凈化，語文教學(xué)會讓他們受益終生。在若干年后，學(xué)生也會頗有感慨地贊嘆：“你聽，多美！”

（王美云 江蘇省通州興仁中學(xué)）