構建有效的語文試卷講評課堂

試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環節。做好測試后講評有助于學生了解自己的知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結經驗、拓寬思路、揭示規律，并以此激發學生的求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。

試卷講評課是學期后期及高三教學的主要課型之一，尤其是在復習沖刺階段，更顯出它的重要性。講評課的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對語文知識的理解，提升以思維品質為核心的各種能力。它相對于新授課、復習課、習題課等課型來說，程序多，工作量大，在高三時間緊，任務重，備課量大的情況下，試卷講評往往成為薄弱的一環。如何花較少的時間，講得完，講得好，講得透？如何提高講評課的效率？在高三教學實踐中，我在語文試卷講評課教學方面進行了一些有益的嘗試和探索，收到了較好的效果。下面是我對高考語文試卷講評的一些想法以及做法。

一、課前準備三項工作

提高講評效率，就要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，既浪費時間，又功效甚微的做法。二是泛泛的對答案，不能有的放矢，也不能調動學生的積極性。要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，講評課前的準備工作十分重要。

1. 統計數據：準確的統計是為了做到對成績、對試卷、對學生心中有數。在電腦上建立固定的表格，至少每次大考會有一個統計檔案。除了整套試卷的平均分，班級的最高分，最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計每題得分率以及每一個板塊的得分率。（可按照試卷結構來進行設計，分為語音、字形、近義詞、病句、修辭、文言文、科技文、翻譯、詩歌、默寫、文學作品、作文等各項）每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好。教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。

這樣做如果形成了習慣的話工作量并不會很大，如果是網上閱卷，你就會很輕松地得到所需要的數據，而這些數據對于講評課確定難點重點以及學生了解自己知識點掌握情況從而制定相應的復習計劃有很重要的作用。 其目的是利用好試卷的檢測功能，對得分率較低的試題認真分析失分的原因，及時發現教學中的漏洞或是薄弱環節。

2.分析比較：分析是根據每題出現的典型錯誤，揣摩學生的答題思路，歸納造成學生考試錯誤的主要原因：心理，審題，書寫，語言表達，知識積累等多種因素。比較是為了發現問題，為了利用試卷更好的指導今后的教學。可以同類班級比較、也可以通過本次考試和上次考試情況作比較分析，看教學的進步和問題；可以將同一次試卷中不同題得分情況作比較分析，看教學的薄弱環節；還可以從優等生和差生試卷的對比分析中，找出優等生所以優、差生所以差的原因，以促進差生的提高。

3. 確定重點：數據統計及歸類分析的目的就在于有針對性地確定講評重點，制定行之有效的教案。只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，有時感覺是有偏差的，甚至是不合理的。講評教案不僅要確定講評重點，確定講評要達到的目的；還要確定哪些題略講，哪些題重點評講；用什么方法講，講到什么程度。一般來講，力求達到以下四個目的：①糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法；②分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試；③找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距；④提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到語文思想的高度認識所學內容。

二、講評遵循五個原則

（一）及時性——趁熱打鐵

認真及時批閱試卷是試卷講評所要遵循的原則之一。我們常常會抱怨自己的學生只把眼光盯在分數上，不重反思太過功利。其實造成這種結果的原因之一，是試卷講評和結果反饋的相對滯后了。學生完成一份語文試卷，經歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，對于自己的勞動成效如何，他們是非常關注的。但是往往由于我們老師改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發放和講評安排擱置的時間太長了。而此時學生解題時產生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生是取得講評效果的一個重要因素，要趁熱打鐵。如果第一天上午考完，當天下午或第二天就進行講評，學生的關注程度會很高，效果會很理想。當然，這樣的工作強度會很大，但作為高三教師，就要有這種犧牲精神。

（二）針對性-——選題典型

一份試卷批改下來，通過統計分析，總有一些錯誤是具有共性的，這類錯誤題才是講評的重點。不能從頭到尾面面俱到按部就班地講，而應有選擇，有側重。否則既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。要選擇新穎獨到的題，學生出錯較多的題，有代表性的作文。每次試卷講評都應根據教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點，采用專題式的講評模式，宜精講不宜多講。一般的語音、字形、默寫等識記類的題目由學生自己找出正確答案比老師在課堂上花幾分鐘匆匆帶過的效果好的多。

（三）延展性——借題發揮

試卷講評，從一定角度上講是一個重新整理知識的過程，講評過程中，老師要幫助學生理清系統知識結構，使學生在頭腦中形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。另外，就考試來說，考查點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情境，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。力爭講一題，學生會一串，懂一片，舉一反三，觸類旁通，又能積累材料。例如：在講評06年江西高考卷第三題近義詞辨析時，我串講了下面一個有關阿里的故事：

阿里是人類歷史上最偉大的拳擊運動員。在他18年的運動生涯中，一共打了61場比賽，創造了56勝5負的驚人紀錄，其中有37場是擊倒對手 。面對阿里匪夷所思的赫赫戰績，人們實在想不出比“超人”更恰當的詞匯來稱頌他。在一片贊美聲中，阿里也曾經有過飄飄然，以為自己真的是不同凡響的超人。幸好，有一位普通的空姐，及時地給他注射了一針清醒劑。

有一次，他乘坐一架芝加哥飛往拉斯維加斯的飛機，飛機起飛時，空姐要求每位乘客系好自己的安全帶。阿里自恃自己的特殊名望，并沒有馬上按照空姐的要求去做。空姐見狀，便來到阿里的身邊，再次要求他系好安全帶。阿里有些自負地說道 ：“超人是不需要安全帶的。”這位空姐平靜地微笑著對阿里說了一句足以讓他清醒的話：“超人用得著坐飛機嗎？”

阿里愣了一下，乖乖地系好了自己的安全帶。阿里從此不再以超人自居。他知道，一個人，無論怎樣杰出和卓越，他都不是無所不能的超人。

這樣的拓展延伸，不僅搞活了課堂氣氛，提高了聽課效率，也讓學生積累了新穎的作文素材，啟示了他們一個人應該具備怎樣的人生準則，又潛移默化地對學生進行了一次思想道德教育。

（四）激勵性——增強信心

充分發揮試卷講評的激勵性功能是試卷講評所要遵循的原則。學生的學習心理動機常常表現為希望得到好的分數，不甘心落后于同學，取得成績后希望得到教師的贊揚。但每次分數下來，總會是幾人歡樂幾人愁。考試取得好成績的往往情緒高漲，喜悅、自豪。考試成績較差的情緒低落，甚至產生恥辱和自卑感。對于這些考試成績較差的學生，不宜過多指責、批評，在講評時要注意幫他們恢復信心。表面上看來對任何事都無所謂的孩子，其實，他們還很單純，甚至很脆弱。自然要抓住時機及時肯定成績，該得意時讓他小小的得意一把，及時激勵他們向更高目標攀登。這樣能使他們保持學更好的語文的心理動機，能夠昂揚著興致去學后面的每一節語文課。

（五）互動性——再現情境

要變講評課傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，就要多給學生提供表達自己思維過程的機會，讓他們通過質疑、提問、講解，再憶考試時的思路，再現考場情景。考試試卷雖然相同，但學生分數參差不齊，解題思路各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。每次講評安排幾位答題情況比較好的學生向同學們介紹自己的科技文段、翻譯、詩歌鑒賞以及仿寫的解題思路。這樣，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。通過他們自己的講解，你會發現，得分題目未必就是知識落實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發揮他們的主體作用，才能使試卷講評課取得最佳效果。積極參與比單純關注會讓他們有更多的收獲。

三、課后落實三個任務

1.考試小結——反思

小結內容包括本次考試的準備情況，答題情況，得分情況，出錯的主要原因等等。反思“錯在哪兒了？是基礎不扎實還是審題不細心？是解題表述不規范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過度？是實力分還是運氣分？”要找準病根以對癥下藥，以求收到實效。有代表性的小結在課堂上交流。針對學生的小結老師可以幫助學習有困難的同學制訂改進計劃，確定可行的目標。

2.訂正試卷——強化

對照答案寫出對題意的理解，解答過程等。老師作好個別輔導和答疑工作。

3.配套練習——遷移

選擇有針對性的適量的作業，讓學生有鞏固和練習的機會，同時檢驗一下“這回”是否真的明白了，若又錯了仍需繼續找原因。學生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進行斗爭，不斷地從失敗到成功的過程中逐漸形成的。

總之，試卷講評之前必須進行充分準備、細致分析，講評做到及時性、針對性、延展性、激勵性、互動性，重點放在提高能力上，切忌從頭講到尾或只報答案的盲目的粗淺教法，試卷講評之后注意小結，使學生通過試卷講評課達到完善知識體系，掌握規律，提高能力的目的。

（戴紅玲 江蘇省通州市興仁中學）