轉變教師理念 加強學生自主學習能力

課程改革是一次基礎教育的革命，一場非凡的對話，一把邁向成功教育的金鑰匙。《國務院關于基礎教育改革發展的決定》明確指出：“加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，適應社會發展和科技的進步，根據不同年齡的學生認知規律，優化課程結構，調整課程內容，引導學生積極主動地學習。”新的課程改革將打破傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。這就要求教師更新教育觀念，加強自身修養，培養學生的自主學習能力。“自主”不是“無助”，讓學生真正自主學習，教師把握好自己的角色尤為重要。

一、重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

新課標強調教學內容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。現階段的學生都有著自己獨特的性格和思想見解。這就要求教師應轉變觀念，重新定位自己的角色。從獨裁者的位子走下來，走到學生當中去。正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”。新課標突出的“人文性”特點要求教師尊重學生的人格，尊重學生的個性發展，創造和諧的教學環境。強調教育平等化、民主化、個性化，充分發揮每個學生的特長，張揚每個學生鮮活的個性。

二、以學生為中心，全心全意為學生服務

新課標強調學習過程的自主性：要求教學要以學生為中心，幫助學生，樹立為學生服務的意識。新課標把學生的發展作為教學的出發點和歸宿，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，教師角色應從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者和促進者。教師要迅速更新觀念，“吃透”新課標的實質內涵，充分發揮教師的主導作用，增強服務意識，努力去喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要讓學生自我教育、自主發展，使學生學有所得、學有所愛、學有所思、學有所長，真正為學生的個性和創造力的發展創造寬松和諧的環境。

三、加強對學生學習策略的指導，培養其自主學習的能力

《語文課程標準》還強調學生策略的探究性：要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。教師要通過“引（引導）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控）、評（教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁）”幾個步驟指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生寫得出的，要讓學生去寫；凡是學生做得出的，要讓學生去做……教師不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想”，師生在民主、和諧的扭轉中上下求索，切磋進取，結伴成長。

四、正確引導，提高學生自我分析問題、解決問題的能力

教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理”，教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師應把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”。教師要引導學生善于發現問題、解決問題，要引導學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題，要引導學生善于運用教師教給的學習方法在自主的學習中靈活運用，形成知識社會所需要的更高的自學能力、技術能力。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”，只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后，還有獨立鍛煉的能力，為學生終身發展打下堅實的基礎。

五、突破傳統的教學模式，探索全新的特色教學

推進創造教育，要使學生創造性的學，很大程度上要決定于教師創造性的教。而教師的創造力是實踐中來的。首先對于一個教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導自己的教學實踐，如何根據實際恰當地選擇、運用教學模式、教學手段、教學方法，就反映一個教師的創造力。不少教師還習慣于傳統的教學方法，教師“滿堂灌”，學生“滿堂學”，其結果既不能發揮教師的創造性，也窒息了學生的創造性。一個教師只有養成力圖創新、銳意進取的性格，敢于沖破防礙改革創新的清規戒律，突破思維定式的困擾，養成求異思維及人無我有、人有我新的意識，積極開展創造性教學。

總之，教學的本質是“對話與交流”，教學的關鍵是“激發學生對問題的興趣和對問題解決的追求”；教師應當把課堂還給學生，把時間和機會留給學生；課本是教師教學的載體，但絕不是教課本。教師不再是權威，不再是課堂的主人，而是學生學習的指導者和合作伙伴；學生才是課堂的主體。

（孔祥震 曲阜市魯城街道孔子中學）