淺議實(shí)現(xiàn)語文“有效教學(xué)”的主要途徑

“教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦”，如何改變以往那種僵化、單一的教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，值得我們每一位教師深思。提高教學(xué)效率不僅僅體現(xiàn)在短短的45分鐘課堂教學(xué)的實(shí)施中，課前對學(xué)情的充分了解和具體的、學(xué)生能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的確立也是必不可少的。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，不是教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何做到教與學(xué)的有效，這就值得我們教師反思。

縱觀我縣近五年來的課程改革，有喜也有憂。喜的是涌現(xiàn)了一批學(xué)科帶頭人，總結(jié)、推廣了一些好的經(jīng)驗(yàn)；憂的是還有許多不足，特別是農(nóng)村學(xué)校，雖然教師的教學(xué)方式有所改變，但由于根深蒂固的“教師中心論”教學(xué)觀的影響，教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革還任重道遠(yuǎn)。

一、增強(qiáng)目標(biāo)意識，強(qiáng)化學(xué)情分析

（一）增強(qiáng)目標(biāo)意識

教學(xué)目標(biāo)是每堂課的方向，是教與學(xué)的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。只有目標(biāo)恰當(dāng)，才能使教學(xué)有的放矢，才能更好地抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法。所以，在教學(xué)中要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，牢固樹立三維目標(biāo)的意識，為每一堂課制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。因此，課堂有效教學(xué)需要教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。

（二）強(qiáng)化學(xué)情分析

教師的教學(xué)要有效地為學(xué)生服務(wù)，必須深入研究學(xué)生，做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)，有些教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)很簡略，有些教師完全忽視了學(xué)情分析。

有效教學(xué)的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的需求以及不同學(xué)生之間的差異。學(xué)生的需求和差異往往并不僅限于知識水平，還有求知熱情等。因此，教師既要考慮“應(yīng)該講什么知識”，還應(yīng)考慮“如何讓學(xué)生對這些知識有熱情”。如果教師在課前對學(xué)情進(jìn)行了充分的了解，那么在課堂上采取怎樣的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)流程就會(huì)相當(dāng)清晰。所以制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析是必不可少的，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。

（三）重視教材鉆研

課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的，三者缺一不可。教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的質(zhì)量要求的內(nèi)容載體，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。

從現(xiàn)實(shí)情況來看，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)、資料的豐富、工作的繁重，有不少教師淡化了對教材的深入鉆研。教學(xué)效果好不好，在很大程度上，取決于對教材的鉆研。教師只有反復(fù)研讀課文，對課文的整體內(nèi)容與情感有了準(zhǔn)確、深入、獨(dú)到的解讀，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、篩選、創(chuàng)新，拎出一條主線，使課堂教學(xué)清晰、明朗。然后立足新課改，適應(yīng)學(xué)生差異性，根據(jù)不同的教學(xué)情境，靈活地選擇教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師要樹立“用教材教”的觀念，重視并加強(qiáng)教材鉆研。只有教師有了創(chuàng)新的欲望，形成個(gè)體風(fēng)格，我們的教學(xué)才會(huì)不拘一格彰顯風(fēng)采，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的內(nèi)在要求。

二、更新教育觀念，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

在課改中，我們教師積極接受新的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，但在教法改革的同時(shí)忽視了學(xué)法指導(dǎo)的研究，造成了“穿新鞋走老路”。如，在教學(xué)實(shí)施過程中，采用了激趣導(dǎo)入，也體現(xiàn)了多樣化的教學(xué)方式，但小組合作學(xué)習(xí)中，不乏有看“熱鬧”的學(xué)生；設(shè)疑答問中，對淺顯易答、能找到答案的問題舉手者甚多，對需要深入思考、感悟的問題舉手者卻寥寥無幾，整個(gè)課堂教學(xué)中積極、活躍的總是那么幾個(gè)“尖子生”；午休時(shí)間加班加點(diǎn)趕作業(yè)的也有之。試想，這種教學(xué)到底有多少有效成份？這不得不引起我們的反思。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使其盡可能得到充分的發(fā)展。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。要使教學(xué)有效，教師就必須更新觀念，改革教法，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

（一）更新觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色和教學(xué)行為

最能影響教學(xué)效能的就是教師的教育思想和教育觀念。新課改不僅要求教師的思想觀念要更新，更重要的是教師的角色和教學(xué)行為要發(fā)生轉(zhuǎn)變，特別要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者。過去，我們強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和教學(xué)技能的運(yùn)用，要求教師要一步步教，學(xué)生要一步步地學(xué)。正因?yàn)槿绱耍菇處熃巧徒虒W(xué)行為在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，存在一定的難度。要在真正意義上使教師“主動(dòng)走下講臺”、“自覺地彎下腰來”，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，還不是一件十分容易的事，需要我們做出不懈的努力。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

由于學(xué)生的個(gè)性心理和學(xué)習(xí)水平存在著差異，這就決定了教師必須摒棄“滿堂灌”、“注入式”的教法，選擇能針對學(xué)生“需要”和“差異”的教法，做到因材施教，分層施導(dǎo)。“教無定法，貴在得法。”教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)情，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有利于學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)方式。在課堂中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的目的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了掌握知識，更重要的是要掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)做到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們“想學(xué)”；指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立獲取知識的技能和技巧，讓他們“會(huì)學(xué)”。教師必須摒棄重教輕學(xué)的做法，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理。如：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的閱讀要求中都提到要“有感情地朗讀”。朗讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，朗讀可以幫助學(xué)生加深對作品的理解，可以提高寫作能力和口頭表達(dá)能力，是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)。過去教師在學(xué)生朗讀時(shí)，多以指導(dǎo)朗讀技巧為主，使學(xué)生的注意力更多地放在了停頓、語速、語調(diào)以及字音等技巧的掌握上，而缺少了對課文中感情的咀嚼品味，這樣便舍去了有靈性的“神似”，追求了外表的“形似”。如果教師始終把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，把重心放在指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的“自讀”實(shí)踐，去感悟語言文字所表現(xiàn)的客觀生活畫面，并且聯(lián)系語境和生活實(shí)際，將朗讀技巧的點(diǎn)撥自然而然地寓于“自讀感悟”的過程中，就能讓學(xué)生在“自讀”實(shí)踐中既有了感悟，又掌握了技巧。這樣，對學(xué)生朗讀能力的提高才能更高效、更快捷。

總之，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們必須強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，樹立目標(biāo)意識和“用教材教”的觀念，針對學(xué)生的“需求”和“差異”，采取靈活多變的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（羅萍 四川省阿壩州理縣教育局）