運用問題式導課法應堅持四項基本原則

在新課程背景下，“以生為本”的教學理念正像春風一樣吹拂著教壇，現代教師角色已不再是拉動學生的“纖夫”，而是率領學生前行的“生命之牧者”①。教師的職能也不再是把知識像喂嬰兒一樣一勺一勺地灌輸給學生，而是用科學的方法引領學生在愉悅中自己去揚帆遠航。教學理念的變化必然會引起教學方法的改變，作為新課導入的重要方法之一——問題式導課法的價值取向也在潛移默化中發生著根本的嬗變。如果說傳統的問題式導課法是教師傳授新知的鋪路石，那么，現代教學理念下的問題式導課法則是學生自主學習的助推器。那么，如何操縱這個助推器才能發揮它的最大牽引功能呢？筆者以為應遵循趣味性、針對性、效益性和懸念性四條基本原則。本文擬以我校中文專業實習生語文試教中的具體事例為論據對之進行一一論述。

一、趣味性原則

內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。語文教學亦不例外，只有充分調動學生的內在積極性和主動性，真正激發起學生的學習興趣，學生才會全身心地投入到學習中去，良好教學效果的取得才會有堅實的心理基礎，因此，確保新課導入的趣味性在語文教學中的重要性是不言而喻的。問題式導課法的主旨就是要通過問題的設置，形成學生的“憤”“悱”心理，激發其強烈的求知欲。那么，怎樣才能做到這一點呢？前蘇聯著名的心理學家維果茨基的“最近發展區”理論很有借鑒意義，他認為在兒童發展的總進程中，現有發展水平與可能發展水平（最大發展潛能）是一對不斷移動的水平線，在這兩條水平線之間存在著一個區域——“最近發展區”，只有“當活動目標處于兒童的‘最近發展區’時，主體的活動才會將使其由現有水平跨越到高一層水平”②。因此，優秀的教師總是能準確地把握學生心理的這個最佳情感興奮點，及時有效地對學生進行思維方向引導，從而最大限度地促成學生在亢奮的探究中完成知識的接受。我系張儀同學在講《要是你在野外迷了路》（人教版小學語文第四冊）這篇課文時對導課的這一原則就處理得較好。他是這樣設計的：“同學們，假如有一天，你和幾個朋友一起到野外玩耍，意外地迷了路，而你們又沒帶任何通訊工具，你會用什么辦法脫離險境呢？”因為這是學生熟知的且感興趣的身邊事，所以，問題一提出，學生主動學習的積極性便被充分地調動起來。在給學生短時間的討論之后，老師便抓住學生的求知興奮點再趁熱打鐵地說：“同學們說的都不錯，讓我們看課文《要是你在野外迷了路》給我們出了什么好主意？”這樣，老師便順理成章地把學生的求知興趣引到課文的學習中去了。

二、針對性原則

俗語云：“到什么山上唱什么歌”；“看菜吃飯，量體裁衣”。新課的導入也應該是這樣。教師在設置問題式導語時應找準與新授課內容的切入點，抓住課文中最具營養、最能激發學生興奮點來提問。只有這樣才能最大限度地調動學生的探究積極性，積極配合教師完成預設的教學目標。如在講《長城》（人教版小學語文第七冊）一課時，劉明同學便根據課文的主題——“長城是奇跡”而設計了這樣一個導入語：“同學們，長城是我國古代最杰出的軍事工程，也是我國建筑史上的奇跡，甚至還可以說是人類文明史上的奇跡。那么，你們知道為什么人們對長城評價這么高嗎？”這個問題的設計激起了學生探求長城奧秘的興趣，使學生的注意力很快地被引導到教學中去，通過師生互動學習，很容易得出答案。同樣是講《長城》一課，同樣是運用問題式導課法，李森同學的導課就明顯缺乏針對性，他的設計是這樣的：“同學們，你們知道長城由多少塊磚砌成嗎？你知道長城有多少個槍眼嗎？”問題看起來很有吸引力，但這個導入設計游離了“長城是奇跡（建筑奇跡和智慧奇跡）”這個主題，學生一旦從課文內難以找到答案，便失去了繼續配合老師學下去的興趣。況且，扮演教師角色的李森自己也無法回答筑長城用了多少磚，長城到底有少槍眼。這樣的導課，不僅起不了吸引學生注意力的目的，反而轉移了學生的探究興趣，使自己的教學難以順暢地進行下去。

三、效益性原則

導入新課還應該注意效益性，即導課部分應盡量做到簡練、省時、樸實、有效。那種東拉西扯的做法是應該堅決避免的。如一個同學在講小學語文第四冊《狼和小羊》（人教版）這篇課文時設計了這樣的提問：“你知道羊是什么顏色嗎？你喜歡羊嗎？你恨狼嗎？”問題一提出，聽課的學生都笑了起來。的確，這個導課設計太不科學了。一是問題太簡單，不會引起學生的思考興趣；二是提的問題太多，會浪費過多的討論時間；三是為提問而提問，與課文的重、難點幾乎沒有聯系。問題討論完了，學生的問題意識也就結束了。很難再把問題興趣保留在對課文內容的探求上。而李曉同學的導課設計就科學得多。“同學們，你們喜歡聽故事嗎？老師今天給大家講一個寓言故事。很久很久以前，在一片美麗的大森林里，小動物們都過著幸福的生活。聽！小鳥在歡快地歌唱，小羊蹦蹦跳跳來到小溪邊，正悠閑地喝著水呢。這時，一只大灰狼從遠處走來了。狼和小羊在小溪邊相遇了，他們之間會發生什么事情呢？”言簡意賅的幾句話就把問題的關鍵點了出來，而且學生的探究意識也被牢牢地抓在老師手里。這無疑是一個成功的問題式導課范例。

四、懸念性原則

問題式導課法設置的問題不是老師自問自答，而是老師故設疑問，然后引導學生對課文主動學習，通過師生、生生之間的互動交流、相互溝通，最終以學生獲得問題的圓滿解答為目的的一種提問方法。因此，老師必須要給問題披上一件神秘的外衣，保持問題結果的懸念性，不要把問題的結果一開始就和盤托出，而要盡量給學生留下想像、探索的余地。如一位老師在教《稱象》（人教版語文小學第二冊）一文時，就設計了這樣的導入語：“同學們，我給大家講一個聰明人的故事。古時候，有個大官叫曹操，他有個兒子叫曹沖，一天，曹操帶著他們去參觀大象，曹操問眾大臣用什么方法可以知道大象的重量，有的說用大樹做一桿大稱來稱，有人說把大象殺了割成一塊一塊肉來稱……顯然曹操是不滿意這些方法的，但是年幼的曹沖卻想出了一個妙招，贏得了曹操和大臣們的贊許。同學們，你們知道曹沖想的是什么辦法嗎？”在這里，老師故意給學生留下一個懸念，促使學生在興趣的驅使下主動學習課文，尋求答案。反之，如果學生聽完了導入語，就輕易地知道了問題的答案，此時的學生是很難再將全部注意力集中在你要完成的教學任務上來的。或許你認為設置的問題并不錯，但你已經擰斷了學生求知的興趣引線，這樣的導課除了白白地浪費時間，對于你的教學目標的實現是沒有多大幫助的。

總之，在問題式導課法運用中，教師的任務就是動用各種有效的手段（注重激趣性、針對性、效益性和神秘性等）去培育馨香四溢的知識之花，學生便是聞香而來、欣欣然地采摘花粉的蜜蜂，它們自由著，他們快樂著，他們收獲著，而這正是我們的目的，我們的希望。

注釋：

①郭思樂.生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”[J].課程.教材.教法，2006，（12）.

②吳志華.問題解決的實踐活動模式思考[J].中國教育學刊，2007，（9）.

（王 科 重慶長江師范學院）