上好語文活動課 提高學生語文素質

高職學生語文活動課的設計與實驗，其目的在于激發和培養學生學習語文的興趣，讓學生得到充分的動口、動手、動腦的機會，促使每個學生自主學習，主動發展，在語文的實際運用中豐富知識、培養能力，發展智力；促使學生把學過的知識進行消化、吸收并轉化為能力，真正完成語文教學的任務，即全面提高學生的語文素質。

我們這里所說的語文素質，大體包括以下幾個方面：1.高效閱讀與快速表達的能力；2.了解人類優秀的文化成果，特別是中國傳統的優秀文化，使之積淀于人的素質結構中；3.良好的思維品質，靈活的思辨能力；4.較強的自學能力，良好的讀書習慣，科學的學習方法，正確的審美情趣和較強的審美能力等。

而這些基本的語文素質在傳統的語文課堂教學中是難以形成的。這主要是我們受傳統教學觀念的影響，不把語文看成是全面提高學生語文素質的學科，而看作單純的傳授知識培養應試能力的學科。這首先反映在教學形式上，是以課堂為中心、教師為中心、教材為中心，認為語文活動課是徒然浪費時間，因而淡化了學習語文的其它因素，比如審美教育、意志品格培養、良好思維品質的培養等。其次，是單一的班級授課制，使教師無法顧及到每個學生的個性和特長的發展。再次，是單一的課堂教學，難于做到語文和生活聯系起來，使學生難于學以致用，無法適應未來的學習和生活，因而不能凸現語文作為工具性學科的特征。學生最終不能把所學的知識化為行動和技能，更不能達到游刃有余的境界。

而語文活動課恰恰彌補了上述以班級授課為主的課堂教學的不足。那么，怎樣才能把語文活動課上好呢？

一、確立語文活動課在培養學生語文素質中的重要地位

這也是我們上好語文活動課的前提條件。高職學生從初高中走來，對應試教育那一套既熟悉又厭煩。如果我們不顧學生的實際，還是以課堂為中心，以教師為中心，把學生擺在附屬的地位，那么肯定不可能調動起學生的學習積極性，更不可能提高學生的語文素質。因此，教師要通過語文活動課，讓學生在實踐中提高他們學習語文的興趣，進而提高語文素質。

二、精心設計語文活動課

語文活動課因為與課堂教學的形式有一定的區別，因此，課程設計要符合語文活動課的特點。教師可以以專題的形式來設計。每兩堂課一個專題，教師在上課前要把活動專題布置下去，讓學生有充分的準備時間，這樣才能保障活動課取得應有的效果。還可以通過辯論賽的形式來設計，教師要認真組織，精心設計，保證辯論賽的氣氛既活潑又嚴肅，還能充分調動學生參與的積極性。同時，還可以把學生帶出教室，走進社會和大自然，去認識社會，感受生活，感悟大自然的美。當然語文活動的形式有很多，內容也豐富多樣，這就要求教師在對教學大綱、課程計劃深入領會的基礎上，制定活動計劃、確定活動目標，合理安排活動內容和活動進程，并要求有時間和空間的保障，保證活動課能順利開展。

三、遵循一定的教學原則

這是我們上好語文活動課的關鍵。如知識性原則，突出語文學科知識的特點，融入課內外知識，拓展視野。活動性原則，即學習氣氛活躍，形式靈活、思維活躍，在聽說讀寫中真正動腦、動口、動手，并做到活而不亂、動而有序，突出活動中的智力和能力的培養，注意學生的學習心理和學法指導，做到使語文活動進入課堂，但又不擠占正常的課堂教學時間。趣味性原則，以激發興趣，寓教于樂，啟智于趣。自主性原則，從扶到放，讓學生獨立思考并參與全過程。系統性原則，根據教材和學生實際，設計一個前后連貫序列分明的活動體系。

四、正確處理教師和學生的關系，突出學生在活動課中的主體地位

語文活動應在以活動促發展的教育思想指導下，成為教師主導下學生主動、全身心參與的活動過程。學生在這個過程中能積極主動地獲取知識，使感性實踐與心理過程有機結合。如在作文訓練中，首先提供一則小故事，然后要求學生快速閱讀，并進行故事續寫。續寫可以采用兩種方式：一是當場口述后續故事，一是限時寫在作文本上。然后由學生互評，選出續寫得好的故事進行表揚。這不僅培養了學生高效閱讀和快速表達的能力，而且還培養了學生豐富的想象力和形象思維能力。

五、符合學生的心理規律

大量進行讀寫訓練，形成良好的心理品質、思維品質、靈活的思辨能力。心理學認為，客體的思維認識過程，也就是在實踐活動中主體對客體的認知結構不斷構建的過程。沒有大量的外部活動，學生的思維和智慧是不可能發展的。如語文活動課，我安排了“新聞發布會”，要求學生用最簡練的語言發布新聞。“讀書競賽活動”則要求學生把課外讀書的心得簡明地表達出來。“辯論會”則是訓練學生邏輯思維能力和思辨能力，讓學生感受到語文在現代生活中的應用情況，也加強了在現代生活中越來越重要的口語能力的訓練，提高了學生的語文素質。

理論和實踐都證明，語文活動課是語文課堂教學相輔相成的學科教學的一個方面，它突破了單一的框框，走進了課堂，以靈活的形式、豐富的內容彌補了語文課堂教學的不足。當然，它不可能取代一切教學形式，甚至仍有自身的局限性，但它卻具有很強的生命力，是高職語文教學改革的出路所在，也是提高學生語文素質的有效途徑。

（黃靖 廣東肇慶科技職業技術學院）