語文綜合性學習的有效教學

新的《語文課程標準》把“綜合性學習”列為語文教學的一大板塊，是本次語文課程改革的一大亮點。語文綜合性學習作為一種全新的課型，其表現(xiàn)形式有多種，如新編蘇教版中就安排了專題、采訪、賽詩會、市場調(diào)查等活動。它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個基礎教育開辟了一個新的領域，為學生個性化的全面發(fā)展和綜合提高語文素養(yǎng)創(chuàng)設了一個良好的環(huán)境空間，如何搞好語文綜合性學習的有效教學呢？現(xiàn)以蘇教版中“專題”學習為例談談本人的一點想法。

一、綜合性學習教學的目標設置

根據(jù)新課改提出的教學目標的三個維度的要求和課標中關(guān)于綜合性學習的論述的相關(guān)精神，我以為綜合性學習教學的目標應圍繞以下幾方面合理設置：

1.能提出學習和生活中感興趣的問題，制定簡單的研究計劃和方案進行研究。

2.能自主組織并參與一些綜合性學習活動，在活動中“體驗合作、探究的成功和喜悅”。

3.能通過各種方式收集資料并學會利用資料。

4.有序地開展探究性學習，在探究性學習中培養(yǎng)觀察、分析、思考、閱讀品味、表達等多種語文能力。

5.能將自己的研究學習成果以各種形式（如圖、文、聲等）展現(xiàn)出來。

為此八年級下冊《專題 鳥》的學習目標可設置如下：

提出感興趣、有價值的有關(guān)問題，并能從多種渠道搜集研究資料；

觀察鳥、親近鳥，發(fā)揮聯(lián)想和想象獲得美感和啟示；

閱讀有關(guān)鳥的詩文，理解部分鳥文化的內(nèi)涵及價值；

綜合研究發(fā)現(xiàn)的成果，自選角度（如自然、生態(tài)平衡、審美價值、文化、科學）暢談為什么人類應善待鳥類。

二、綜合性學習的主要特征

（一）綜合性

“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。” ①可見綜合性學習目標的確定和預期教育功能都具有綜合性，無論是語文知識的獲得和運用及能力的培養(yǎng)都是如此。綜合表達能力、人際交往能力、收集信息能力、組織策劃實施能力、互助合作和團隊精神都應該是綜合性學習所追求的。

其次，在綜合性學習中，學生必須進行觀察、分析、思考、閱讀品味、表達等多種語文活動。例如在《專題鳥》的研究學習活動中，鳥的形體、動作美需要仔細觀察才能感受到，古詩中人們?nèi)绾谓桫B傳達感情，需要對一些詩歌進行吟誦、品味才能體會到，而鳥的飛翔如何給人類科學以靈感，則要閱讀相關(guān)的文章或通過一定的親手實驗才能理解。

再次，教育功能的綜合性決定了我們對學生的考察和評價也要體現(xiàn)綜合性。教師要從學生參加活動時的態(tài)度、情感以及參加活動時的能力、行為等諸多方面對學生進行綜合評價。如學生是否積極參與，是否認真組織，是否努力嘗試整理材料表達觀點，作業(yè)成果結(jié)論是否完整嚴密、設計是否新穎有創(chuàng)意，是否提高了能力等，而不能只限于看學生是不是記住了幾句詩或幾個成語。

（二）探究性

對語文綜合性學習而言，實踐是第一位，要讓學生進行獨立的腦力勞動，強調(diào)的是學生的親身經(jīng)歷、直接體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和語文能力的實際應用，促進學生素質(zhì)的全面提高。知識的獲得，能力的形成和提高應當建立在學生主動參與學習，一定程度上地深入探究基礎上。沒有足夠的時間讓學生去進行觀察、閱讀、比較、實驗、討論等方式的探究，走過場，一切只能成為空中樓閣，

（三）自主性

綜合性學習的開展，旨在獲得某一方面較為全面的知識，培養(yǎng)多種能力。這一目標的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于學生主動參與學習的全過程，學生要有內(nèi)在的學習動機，即“想學”；在老師的引導下，懂得如何觀察、思考、分析、表達、運用，即“會學”；能自覺安排足夠的時間“深入學”，并對已學習的結(jié)果有清楚的認識。學生是學習的主人，應該充分發(fā)揮其主體作用，可以“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”②。在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題。

教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，真正由學生學習活動的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W生學習、實踐活動的“指導者、參與者”。應該發(fā)揮的是引導、啟發(fā)、釋疑、補充的作用：在活動前教師可以以個別指導的形式在學生商量分組、確定內(nèi)容，制定活動方案時提出參考性的建議；在活動中，教師適時激發(fā)探究興趣，“使學生對理解和不理解的東西的實質(zhì)有清晰的認識，使他們感到不解決這個問題就不安心，而解決這個問題是一種誘人的、饒有興味的勞動” ③。并引導學生深入探究，放開手腳，學生能解決的問題就不插手，讓學生自己暢游，自己去實踐，去發(fā)現(xiàn)、去探究，經(jīng)歷一個完整的自主學習過程。任何教師的包講行為，都會使它失去其本身應有的意義和效果。

語文綜合性學習的特點還有語文性、實踐性、生活性，但最主要的還是以上三種特性。

三、綜合性學習的實施策略

綜合性學習教學的具體實施策略有很多，與獲得認知學習結(jié)果有關(guān)的教學策略有講授法、啟發(fā)式方法、討論法、操練法等，與建構(gòu)主義有關(guān)的的教學策略有問題解決式、探究式、協(xié)作式等，通常一個專題的學習可綜合使用多種策略。仍以《專題鳥》的學習為例，可綜合使用多種策略按以下步驟展開：

1.每個學生提出對這一 研究專題感興趣的話題，并從中篩選出有價值的幾個問題。

如：A.鳥的種類和習性有哪些？鳥的形體有何特點？

B.鳥文化的內(nèi)涵有哪些？

C.鳥與環(huán)境、鳥與科學、鳥與人類的關(guān)系如何？

2.根據(jù)學生不同的基礎分成幾組，分工搜集與以上問題有關(guān)的資料。

3.學生對已掌握的資料共同研究、分析、探究有價值的東西，教師點撥、釋疑。（問題解決式、探究式、協(xié)作式、啟發(fā)式方法）

4.各小組將探究發(fā)現(xiàn)的成果以圖片、音像資料、文學作品、調(diào)查報告或總結(jié)報告的形式展出、交流，師生評議。如內(nèi)容可涉及形形色色的鳥、鳥的優(yōu)美姿態(tài)、有關(guān)鳥的優(yōu)美詩文鑒賞、鳥給人類的科學啟示、鳥的生存環(huán)境等。（協(xié)作式）

5.教師總結(jié)本次綜合性學習的得失，指出今后努力的方向。

如教師可以“善待人類的朋友——鳥”為主題，從原因、方法、意義、前景等方面進行精要總結(jié)。

四、綜合性學習教學的注意點

（一）自主探究學習，不等于放任自流或教師不作為

部分教師認為綜合性學習是新課改下語文教學的“附屬”或“裝飾”，難以取得實質(zhì)性效果，可有可無。不是提倡學生“自主、合作、探究”嗎？老師就干脆把綜合性學習的任務完全交給學生，這樣學生不是無從下手，就是看起來自由、熱烈，實際上收效甚微。

其實，新課程標準將“綜合性學習”同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同等列為語文學習的目標，這告訴我們綜合性學習本身就是語文教學的常規(guī)內(nèi)容，是每一個學生必修的課程內(nèi)容，而不是為語文教學的“裝飾”。可見，消極對待綜合性學習教學，放任自流的做法或不作為的態(tài)度是與新課標的要求和目的相悖的。

（二）不必囿于教材，把專題學習當作課堂作業(yè)來完成

教材僅僅是一種教學資料，教材上專題學習板塊提供的內(nèi)容僅僅是綜合性學習的引子，而不是項目的全部，我們不能完全依賴教材，要引導學生從引子中找到學習的鑰匙，走出教材，并激發(fā)學生從自然、社會和生活中積極開拓更廣的研究學習資源，進行自主探究學習，真正成為學習的主人。那種只讓學生看書上的幾篇文章，背幾首詩歌，將書上出的幾個題目講一下就完事的做法是不可取的，是不能體現(xiàn)專題學習應具備的綜合性、自主性、探究性的特點的，也不可能有較大的收獲。

（三）不應把專題學習課異化，使其失去“語文味”

語文課姓“語”。從課程設置來看，語文綜合性學習在很大程度上表現(xiàn)為讀寫聽說四種語文運用行為的整合。專題學習為我們提供了將讀寫聽說四種語用行為整合在一起的可能，它既為聽、說、寫提供了有意義的話題，又為學生的讀圈定了內(nèi)容，指明了方向，真正在教科書中實踐了課堂內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。通過語文課程與其它課程的聯(lián)系，語文學習與生活的結(jié)合，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。它以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題，在專題學習過程之中，學生從生活本身和已取得的經(jīng)驗出發(fā)參與到項目設計、過程實施與成果展示中去，獲得語文知識、練就語文能力，多方面形成并提高學生的語文素養(yǎng)，故專題教學一定要有“語文味”。

新課標提倡跨領域?qū)W習，與其它課程相結(jié)合，并不意味著語文學習可以脫離它本身的特點，異化成其它課程學習，那是無必要也不可取的。語文綜合性學習的這種專題學習與科學有關(guān)，然而并不是純粹意義的科學研究。探索科學知識決不是語文學科的主要任務，所以，專題學習課不能上成科學課。如在《專題鳥》的學習中，閱讀鳥的詩文，可以了解一些鳥的習性，然而，鳥有哪些習性不是我們語文學習中需重點掌握的知識，我們重點應探究的是鳥文化與人們的生活、情感表達等方面的關(guān)系，無須進行生物實驗研究。

（四）不能只重視成果的交流和評價，不可忽略活動過程

綜合性學習的目標具有生成性，它與單篇課文教學目標有著很大的不同，綜合性學習目標強調(diào)在學習過程中獲得親身參與的積極體驗、學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的開掘、語文知識的綜合性運用、過程中成員之間的分享與合作、社會責任心和使命感的顯現(xiàn)。這樣才能增強聽說讀寫的綜合能力，提高學生的語文素養(yǎng)。其意義主要在學習的過程中體現(xiàn)出來。若教師僅僅抓住研究成果展示這一環(huán)節(jié)，不重視項目設計、過程實施，會使這一活動流于形式，學生產(chǎn)生依賴他人甚至剽竊他人成果的心理，可能會漸漸失去進行專題學習的興趣。

注釋：

①②中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

③[蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2001.

（顧宏云 江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)中）