談中學語文有效互動教學策略的具體運用

一、中學語文有效互動教學的內涵

“中學語文有效互動教學”是以教師、學生、教材、媒體四要素與教學環境、課程資源、社會生活及教學評價等元素組成的教學互動場為依托，用多媒體互動手段優化教學方式，通過教師的教學設計與課堂實施的互動調節，教師與學生的互動交流，學生自身多元智能的互動促進，學生與學生的互動討論，教材新舊知識的互動銜接，教材和課程資源的互動聯系，師生自身教學過程與課堂效果的互動反思，課堂教學與教學評價的互動反饋，使教師、學生、教材和媒體在自身互動的同時彼此之間互動起來，促使教師學會教學和自我發展，促使學生形成良好的個性心理品質、創造性思維能力、審美能力和聽說讀寫能力，達到個體生命的身心發展以及個性與社會的和諧發展的教學系統。是否能實現“師生合作，共同發展”的效果是該系統的“有效”檢驗。

二、中學語文有效互動教學的策略意識

“策略是指為了達到特定的目的，在一定理論指導下，根據形式發展而研制的行動方針、措施以及活動手段、方式和方法。課程實施應成為有計劃、有組織的互動過程，一方面促進教師的專業成長，另一方面發展學生的課程體驗……實現教師、學生的發展。”①“策略意識”是指行動者對自身行動策略過程的認識以及通過感覺、思維等對行動策略的屬性、特點及其規律的反映，具有行動的預見性和內驅力。

教師的教育行為總是受到教師理論知識的影響，“所倡導的理論”不一定等同于“所采用的理論”。某些教師容易陷入互動的誤區，因為他們不會根據教學內容和個人風格選擇有效的策略，忽視評估自己的教學操作的有效性。中學語文有效互動教學的研究過程，為策略意識的培養提供了理論上和實踐上的保障。“反思教學”就是“針對教學事件并以有效教學的理念去設計教學活動。”增強教師的“自我對話”，進行教育行動研究，可以在教學實踐過程中評價、調節自身的教學行為并發現、形成自己的策略。澳洲學者凱米斯 (Stephen Kemmis)說：“行動研究只不過是社會實踐者為提高自己實踐的合理性與正當性，增進對實踐及其進行的情境的理解而采用的自我反思探究的一種形式。”②行動研究不只是“一種由教師在實際工作情境中進行的自我反省與自我探究的過程” ③，更是教師形成策略意識的一種有效途徑，在教師的專業成長中起著重要的作用。

筆者結合理論基礎和實踐案例，從常規策略和學科策略方面舉隅，并進一步論述其實踐效果。

三、中學語文有效互動教學的實踐舉隅

（一）優化小組討論，鼓勵合作競爭

在語文課堂教學中采用小組討論的學習方式，努力營造一個合作競爭的學習環境，讓學生在對話、討論、合作、競爭中體驗到學習的快樂，從而促進學生的學習興趣和學習效果。斯萊文指出，“合作與競爭，或合作與個人單干獎勵結構的混合運用是學生學業成績和社會關系產生積極影響的最有希望的途徑”。④

傳統課堂的討論方式大多呈“秧田型”，全班范圍內就某一問題廣泛發表意見以求得深刻理解，便于教師進行系統講授及觀察與控制全班的課堂行為，但不利于學生之間的課堂交往。教師很少單獨采用它，而是把它和小組討論結合起來使用。有效互動教學提倡“馬蹄組合型”的小組討論合作，指教師根據一定的原則把全班分成若干小組，上課時每個小組的座位排成“U”型，成為相應的課堂學習小組的“集體活動空間”。這種空間形態有利于學生進行合作學習活動，且有利于學生集體歸屬意識的形成，也便于教師操作教學。

2003年3月，筆者上“互動—發展”語文教學模式探索實踐公開課，內容是在《祝福》第二課時著重分析人物形象。筆者按照研究性學習的方式，根據學生的興趣、特長，把高二（4）班學生分成左右兩大組，由李莉和吳家政同學分別帶領“查生平組”和“尋兇手組”。在第一組的活動中，筆者先讓組長簡要介紹祥林嫂的生平，然后讓肖像組、語言組和行動組的同學填寫相關表格，最后由組長分析祥林嫂的形象。在第二組的活動中，筆者分別讓調查親人組、主人組、魯鎮眾人組和“我”組的同學帶著預習布置的各個小問題展開分析，最后由組長綜合分析四類形象。結果這種分兩大組的定向細分學習任務的課堂教學按教學設計中的程序進行，學生按部就班地填表和回答問題，除了讓組內的同學作適當的補充外，組內成員或不同組別的成員之間，沒有發生思想的互動碰撞，沒有真正達到小組合作競爭的效果，評價等級為“良好”。

2004年9月，筆者上高中語文新課程標準探索實踐公開課，以擴展閱讀的課型上《我與地壇》。胡敏華同學帶領的“女子五人組”探究景物描寫，她們引導全班同學篩選景物描寫的相關句子，并分析所用的手法和藝術效果。她們還用背景音樂朗讀她們設計的帶古典詩詞蘊味的板書《地壇斷章》，加深了對景物描寫的理解。許鍵龍同學帶領的“俠客三人行”也不甘示弱，他們模仿搜索引擎和網頁論壇的形式探討“活著”的意義，在討論時播放音樂營造輕松和諧的課堂氣氛，由小組提出問題帶動全班討論，全班分成八個“U”型小組，組內同學在爭論中達成共識，不同組別的代表們在競爭中各領風騷。教師串聯各教學環節，在巡視過程中加入到小組討論中，起到推波助瀾的作用，真正達到師生互動的效果。《我與地壇》在廣東省教育廳教育教學研究室舉辦的2004年優秀教學實錄評選中，獲得一等獎，并發表在廣東教育出版社的廣東省普通高中新課程實驗研修手冊《高中新課程語文優秀教學設計與案例》上。《我與地壇》課件在2005年廣州市多媒體教育軟件評獎活動中獲中學組課件類二等獎。

比較執教過的兩個公開課，筆者覺得能真正激發學生的“自主參與性”，優化小組討論，體現民主平等、相互交流的互動精神，才能在合作競爭中顯現教學的有效性。

（二）采用多種評價，落實質量分析

《基礎教育課程改革綱要》關于課程改革目標的規定中明確提出：“要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”⑤教師通過對學生反饋回來的信息進行分析、比較、綜合，做出合乎邏輯、情感的評價判斷，然后再通過各種形式、各種渠道傳達給學生，從而使學生繼續或改變自己前進的方向，沿著正確的軌道前進。

常見的評價方式有四種：“調控性評價”主要用于調控學生課堂學習的過程，比如教師用鼓勵性的、描述性的、形象性的語言或體態語言對學生的學習反應做出評價。“診斷性評價”主要用于判斷學生課堂學習的效果，比如課前提問、課堂提問等。“階段性評價”指學習告一段落之后所進行的明了性和總結性評價，可以幫助學生理清思路，明確認識，形成良好的知識結構，比如課堂小結、課堂測驗、期中考試、期末考試等。“形成性評價”指通過對學生的日常觀察和對學生的語文素養做出綜合的判斷后而給予學生的一種指導性評價，如采取建立成長記錄袋。⑥

除了教師給予學生的評價外，學生的“自我評價”同樣可以促進學習效果。筆者執教2004屆高三畢業班時，設計了《語文測試質量分析表》，在每次月測和模擬考試后派發給學生填寫，增強了文本（試卷）對話、自我對話、生生對話和師生對話。學生不再為考試分數患得患失，而是“縱向（前后多次測試）對比斷病根，橫向（卷中的各個考點）對比找突破，策略思考尋捷徑，同伴切磋求‘雙贏’。”同學們的學習熱情迸發出來了，打出“更高、更快、更強”的旗幟。在填寫表格的過程中，他們的分析、綜合、評價和表達能力同步提高。令人可喜的是高考成績提高了，比較筆者先后執教的2002屆與2004屆（生源組別都在D組）普通班的語文高考成績，平均分由535上升到550分，比C組還高4分。

圖表2：中學語文有效互動教學測試質量分析表

測試名稱：__________ 測試日期：______月______日

中學語文有效互動教學是一個復雜的教學系統，各種因素相互聯系相互制約，形成有組織的可控的有序系統。采用多種評價方式，追蹤各次質量分析，可以增強中學語文互動教學的調控性和實效性。

（三）增強資源意識，活用多種材料

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發。”⑦“課程資源”包括人力資源和物質資源。課程人力資源的開發和利用，可以通過教師和學生的“主動學習”并以此建構自己的知識結構和人格品質，也可以通過教師和學生的“互動教學”、“對話教學”來不斷生成瞬時性的、不可重復性的課程資源，包括學生出乎教師設計之外的問題或回答、課堂中突發的事件或學生的特殊表現等。“課程人力資源”真實地進入課堂教學的時候，才可能實現“有效教學”的追求。⑧語文課程的物質資源有兩大源頭，包括文本狀態的人類文化和非文本形式的現實生活。“教材”不限于傳統的固定的文字文本形式，可以是由文字與多種媒體（即動態的教學過程）組合起來的形式。課程物質資源的開發可以通過社會生活、網絡和影視資料等多種途徑。美國教育家華特曾指出“語文的外延與生活的外延相等。” 中學語文有效互動教學將視角延伸到生活的廣闊天地，與“大語文教育”相結合，學生就能利用各種機會來提高自己的語文實踐能力。

2005年5月廣東省教廳語文教研室特邀筆者上選修課《春江花月夜》，作為教育部高中新課程廣東省試驗區語文學科骨干培訓者國家級研修的觀摩討論課。教育部語文課程標準研制組組長巢宗祺教授給予了中肯的評價：“江慧瓊老師展示的是一堂非常有效的研討課……江老師做得非常出色的是充分發揮了學生的積極性。一節課不是單單老師在上，而是讓學生參與共建。……江老師的課程意識非常強，開發利用課程資源，全方位多渠道整合，非常可貴。”

教師只有成為“反思性實踐者”，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發和生成有價值的課程資源，實現有效教學。⑨筆者執教《春江花月夜》后，參考了多方面的評價意見修改教學方案，并整合到參加2006年多媒體教育軟件大獎賽的課件制作中，獲得了多個獎項。

圖表3：《春江花月夜》一課多角度設計及多項成果展示表

《春江花月夜》課件善于整合課程資源，部分圖片、文字、音樂素材來自互聯網。視頻、音樂、圖畫、書法整合恰當，營造出古典詩歌獨特的意境美，具有較高的觀賞性和實用性。筆者認為，增強課程資源開發的意識，靈活運用多種材料，對同一篇課文用不同的理論作多角度多層面的教學操作，可以獲得“一箭多雕”的教學效果。

（四）重視語言品味，提升審美感受

在語文教學中增強文本對話的有效性，就要在引導學生解讀語文教育信息時，用鑒賞和批判的眼光分析問題，學生通過自身的品味、反思、內省、頓悟，可以提高審美能力。華南師范大學文學院教育碩士導師程少堂先生于2001年在學術界把“語文味”作為一個學術概念正式定義為：“所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關系為前提，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發與幽默點染等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的文化氛圍和審美快感。”

巢宗祺教授在評課時指出筆者執教的《春江花月夜》的存在問題：“語文味不足”，課堂感性的東西不多而偏理性，課堂環節未能達到“有序與無序的結合”。課后筆者進行反思，認識到自己把過多的時間放在追求落實新課標精神的課堂環節構思的“外在形式”上，而對語文課的“內在神韻”弱化了，因“形”而傷“神”。“‘語文味不足’，其實是語文課程的目標問題。這節課語言的積累目標、鑒賞要素不足。優秀的課文要多讀，精彩的語句才能品出內涵。”巢老師此言擊中了此課未能很好地運用“重視語言品味，提升審美感受”策略的要害。

從本質上講，品味感悟體現了“自我反思”的主體性精神，有利于充分發揮學生的“內省、反思、頓悟”的自主參與性。該策略運用不當會陷入預設布控取代對話或無序空洞熱鬧的互動教學誤區。

（五）以閱讀助寫作，以寫作促閱讀

葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本概念》中談到：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”在“閱讀——寫作——閱讀”的雙重轉化過程中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，使語文教學中兩個重要的能力得到更好的發展。

一方面，閱讀可以豐富寫作的素材和神韻。立足課本，把大量的古今中外的名人事例、經典言論和精美詞句轉化為寫作的素材；選讀名著，讓閱讀的文化積淀拓展立意的空間；留意社會新聞，讓時代的百科全書豐富學生對事物的認識。值得注意的是，閱讀是寫作的基礎，語文閱讀教學的本質是與文本對話。另一方面，寫作反作用于閱讀。寫作能讓學生對各類情感有一種親身的體驗，在閱讀相關的文章時激發共鳴；寫作有助于提高語言能力和思維能力，從不同的角度、不同的層面去體會語言的妙處和作者的用意。在運用該策略時，教師千萬不要充當“文章講師”而削弱了學生的品味感悟能力。

為了推廣驗證筆者早期建立在高中教學基礎上的中學語文有效互動教學系統，2006年9月，筆者執教初一年級，并以（6）班為實驗班，進行“以閱讀助寫作，以寫作促閱讀”的作文訓練。

圖表4： 2006學年下學期末區統考實驗班與重點學校成績比較表

圖表5：實驗班在2006-2007年獲獎、發表一覽表

實驗班的寫作能力明顯提高，在2006學年下學期末區統考，實驗班的作文平均分和總分平均分均超過上一層次生源組的所有重點中學。筆者輔導的8名學生在廣州市科普征文、環境征文、古詩創作、手抄報大賽等活動中獲得多個獎項。可見，系統地進行有效互動作文訓練，拓展交流渠道，能夠提高學生的寫作能力。

四、中學語文有效互動教學策略運用的思考

“師生合作，共同發展”是中學語文有效互動教學策略的“有效”檢驗。在有效互動的教學中，學生充分發揮主動性和積極性，在分析評價與合作交流中形成良好的個性心理品質，在共建課堂中鍛煉創造能力，在品讀感悟中提升審美能力，在讀寫互動中獲得成功體驗，“達到個體生命的身心發展以及個性與社會的和諧發展”。筆者對“互動教學”的研究前后歷時的七年，教學理念不斷更新、完善，促進了教師的專業發展。

中學語文有效互動教學的策略意識不是一種模糊的、自發的感覺，而是一種促使教學者在實踐中自覺地、巧妙地運用互動教學理念、方法去達成目標的傾向。教學策略的選擇是否適當，對能否有效地完成語文教學目標是至關重要的。當理論走向實際的課堂之后，可能會出現很多我們所預想不到的困惑。但筆者堅信，增強策略意識，靈活運用教學策略，中學語文有效互動教學必將產生旺盛的生命力。

注釋：

①盧建筠．高中新課程教學策略[M]．廣州：廣東教育出版社，2004．

②W.Carr and S.Kemmis，Becoming Critical:Education，Knowledge and Action rearch，The Falmer Press，1986.

③（美）J·M·阿哈，M·L·霍利，W·C·卡斯滕．教師行動研究：教師發現之旅[M].黃宇、陳曉霞、閻寶華等譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

④王坦．合作學習的理論與實踐[M]．北京：中國人事出版社，2002．

⑤鐘啟泉 崔允漷、張華．《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M]．上海：華東師范大學出版社，2001．

⑥彭鋼，蔡守龍．教學現場與教學細節 [M]．北京：教育科學出版社，2004．

⑦中華人民共和國教育部．全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S]．北京：北京師范大學出版社，2001．

⑧⑨高慎英 劉良華．有效教學論[M]．廣州：廣東教育出版社，2004．

（江慧瓊 廣東省廣州市南海中學）