讓名人的靈魂融入學生的心靈

不要把名人看成冷冰冰的偶像！他們也是人，也是平凡人！這是我執教七年級下冊第三單元的最大感觸！

這是一個名人單元。前三篇文章是：《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》。第四篇是《福樓拜家的星期天》，寫的是群像，有福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。文言文《孫權勸學》寫的是我國古代名人孫權和呂蒙。

本單元的“單元說明”明確指出：“這些文章人文內涵豐富，都各有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。教學這些課文，應從情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三方面確定教學目標，使學生在這三方面都有所得。”“從情感態度和價值觀方面說，應指導學生學習名人的崇高品格和奉獻精神。名人之所以成為名人，能作出巨大的貢獻，除了有超凡的能力外，首先在精神和品格上超凡脫俗。學習他們，首先要學這一點。”

那么什么是“首先要學這一點”？顧名思義就是讓學生懷著對名人的敬仰和喜愛作為品味文本、解讀文本的情感依托，學習名人的崇高品格和奉獻精神，讓名人的靈魂融入學生的心靈。對于這一點我是深有體會。

“鄧稼先，1924年出生于安微懷寧縣。翌年，他隨母親到北京……”讀到這兒時，我問同學們：“你們有什么感觸？”學生用漠然的目光看著我，從他們那漠然的表情中我讀出了這樣的話：“不就是簡歷嗎，能有什么感觸？”“真的只是簡歷嗎？一個讓世界為之震驚的名人，他的出生地是什么地方？這讓你感受到了什么？”學生們頓時豁然開朗，原來名人也同我們一樣出生在一個小地方。

“同學們，你們還了解關于鄧稼先的哪些事情呢？”學生開始麻木地朗讀他們所搜集來的資料，我不由得產生了陣陣心痛，我打斷了學生麻木地朗讀。“誰能告訴老師，你認為鄧稼先是一個什么人？”我望著學生，期待著他們的答案。

“老師，鄧稼先是一個偉人……”學生開始理性地作出了回答。

“你回答得很好，但我要說，鄧稼先首先是一個平凡人！”

學生用困惑的目光望著我。“你能找出鄧稼先是一個平凡人、普通人的句子嗎？你能講一講鄧稼先是一個平凡人、普通人的事例嗎？”

學生開始查找文中的相關語句“浩浩乎！平沙無垠，夐不見人。河水縈帶，群山糾紛……也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情？”

“鄧稼先13歲考入崇德中學，17歲考入西南聯合大學物理系，23歲通過赴美研究生考試，翌年進入美國印第安那州普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時年僅26歲。”在我的引導下，學生已經將那生硬的年份改成了富有感性的年齡。

“老師，我知道了，鄧稼先是一個平凡人，是一個有血有肉的人，他之所以偉大，是因為他做出了不平凡的事。”

“那么你們能做到嗎？”我知道，此時我為學生開啟了一條通往夢的大門，然而誰又能說這夢有一天不會變成真的呢？

聞一多，著名的詩人、學者、愛國民主戰士……我相信每一個老師對于聞一多的生平都會倒背如流，然而面對聞一多你真正想讓學生知道什么？

聞一多的“說了就做，做了再說，做了也不一定說”，真的扎根于我的心靈！我時常反省自己真的是“說了就做，做了再說，做了也不一定說”嗎？我讓學生讀這些語句后，請他們反思：你有哪些不足？你是說話的‘巨人’、行動的‘矮子’嗎？”聞一多那言行一致的品格已經融入了學生的心靈。

然而，又何止這些。“那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。幾年辛苦，凝結而成《唐詩雜論》的碩果。十年艱辛，一部‘校補’赫然而出。”聞一多孜孜不倦、日夜不懈的治學精神同樣讓人震憾。

那又是什么讓聞一多不再筆耕不輟，在關乎生命的危急時刻去吶喊，去疾呼，去拍案而起？我首先敢肯定的兩點就是：反抗專制、追求自由！毛澤東在《別了，司徒雷登》一文中指出：“許多曾經是自由主義者或民主個人主義者的人們，在帝國主義者及國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。”當面對著國民黨的槍口，聞一多先生“說”了，而且“說得真痛快，動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地”，這難道不足以證明一切嗎？如今聞一多的那兩句話還響徹在耳旁“你們站出來！你們站出來！”“我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門”。讀著讀著，我明白了還應該教會他們什么。

音樂巨人貝多芬一生命運悲慘，28歲患耳疾，50歲兩耳失聰。對于一位音樂家來說，世上最大的苦難莫過于此。貝多芬是不幸的，但貧窮、殘廢、孤獨，也造就了他，正如羅曼·羅蘭所說“世界不給他以歡樂，他卻將歡樂給予人類，他將所受的苦難筑成歡樂”。

每次讀完，每次都感到莫大的悲傷，不可名狀的悲傷！貝多芬是孤獨的，他那不被人理解的痛，深入我的內心，浸入我的骨髓！有人說，有思想的人，是痛苦的，思想越是簡單的人，越是活得快樂。與之同悲之余，是發自內心的景仰！他一生中最偉大的作品《第九交響曲》，是全聾后所作。我要說，命運之神你是多么的可悲！你所能掌控的只有怯弱的懦夫，而在真正的英雄面前，你又是多么的微不足道！

汪國真說“意志倒下的時候，生命也就不再屹立”，其實有時我覺得我們都是巨人，如果有一天當偉大的災難幸運地降臨到我們頭上時，只要我們愿意承擔，而且承擔得起那種深入骨髓的苦難，那我相信我們的人生也會走向天才之路。思索著，思索著，我又一次明白了應該教會學生什么。

而《福樓拜的星期天》讓我們看到了福樓拜的熱情睿智，屠格涅夫的醉心文學、博學多識，都德對腐朽世界的厭惡，左拉的堅毅聰慧。然而《孫權勸學》中的孫權和呂蒙更是讓我們看到，名人之所以成為名人，是因為他們付出了自己的心血。沒有一個人一出生便是天才，只有懂得耕耘才會有所收獲！

當面對這一單元時，我們應該教會學生什么？是材料的選擇？是語言的運用？還是文章的布局謀篇？我不敢說這些不重要，但是什么能讓學生在人生的某一時刻回眸時仍記憶猶新？什么能讓學生在人生的浪濤中勇往直前？我想答案毋庸置疑。

當我們隨著時光的飛逝，一瞬間又送走了一屆學生時，問問自己，我們給了學生什么樣的人生寶藏？作為師者，你到底把什么植入了學生的心靈？你到底教會了他們什么？是語法的精確？是語言的運用得體生動？還是無數橫亙在他們面前的一座座心靈的珠峰？

教會學生真正走近名人！讓名人無畏的、執著的、不屈的靈魂真正融入學生的心靈！不要把名人看成冷冰冰的偶像，他們也是人，也是平凡人；他們是有血有肉的人，是有理想有抱負、孜孜不倦、鍥而不舍、永不向命運屈服的平凡人！讓我們還原文本的靈性，讓名人的靈魂去感染學生，讓學生明白：名人能做的事，我們也能行，只要用心，無所不能！

（王瓊芳 四川省宣漢縣五寶鎮學校）