背誦的積極意義

背誦是我國傳統語文學習的方法，在語文教學中歷來占有突出的位置。它對于學生增強語感、積累語言、提高表達能力、陶冶審美情操和加強人文修養的重要性眾所周知。在新課改背景下，我們有必要從以下幾方面更充分地認識背誦對于搞好語文教學的積極意義。

一、背誦有利于學生語言的積累和記憶力的培養與鍛煉

語文教學的首要任務是讓學生積累豐富的語言材料，學會準確流利地表達言說。在平日的學習中，學生積累語言材料的方法很多，如記寫日記、演講交流、建立文摘本等，但熟讀背誦則是其中最行之有效的方法之一。古人云：“少不風誦，壯不議論”（荀子），“能讀千賦則善賦”（楊雄），“讀書破萬卷，下筆如有神”（杜甫）“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”（孫洙），這些都說明了熟讀背誦對于提高寫作與口頭表達能力的重要。學生如果平時注意熟讀背誦佳辭妙句，精美篇章，就能不斷地豐富他們的語言寶庫，真正做到“腹中藏書一萬卷”，這樣他們就能慢慢地體悟出作者遣詞造句，布局謀篇的匠心所在，就能把別人的作品融會貫通成自己的東西，自然就知道話該怎樣說，詞該怎樣用，文章該怎樣寫，并且隨著年齡的增長，閱歷的增加，經驗的積累，不斷在寫作上得到有益的借鑒，甚至連讀過的精煉字句，名言警句也會自然地涌于筆端，為表情達意服務，正如清代唐彪在《讀書作文譜》里所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之知文也。吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！爆F在許多學生一提起作文，便愁眉苦臉，抓頭撓腮，無所適從，究其原因，還是腹中無詩書之故。同時熟讀背誦的過程也是培養鍛煉記憶力的過程，記憶力是人腦的一種特殊功能，是儲存知識的一種重要方式。科學實驗已經證明：人腦中絕大部分的記憶細胞還未被開發利用，而熟讀背誦恰恰能激活這些被閑置的記憶細胞，使它們發揮最大的功能，反過來這些記憶細胞又能促進背誦效率的提高。因此，我們應利用背誦這個辦法來培養鍛煉學生的記憶力，挖掘頭腦里記憶寶藏，多方引導他們多讀多背，在讀背中積累豐富的語文材料。

二、背誦有利于學生感性的語言模型在頭腦中形成

漢語言文字最大的特點不同于世界某些國家的語言學習時要從語法入手，圍繞語法規則反復操練來強化對語言的記憶，最后達到對這門語言的掌握。漢字是以形象為基礎的表意性文字，具有極強的具象性，它由形到義與由聲到義是雙通道的，不必經過語音的中間環節；漢語又是一種非形態語言，句子的組成主要靠語序和詞，而詞的生成性又非常的強，就像一個活潑靈動的小球可借語義的關聯隨意碰撞。因此，學習漢語首先要積累感性的語言模型（即言語經驗和言語背景），其基本的途徑是感悟、積累、遷移，而不是對語言本身的分析和推理。目前，語文課堂上重分析輕感悟的教學風氣十分盛行，這種勞神費力舍本逐末的做法，直接導致了語文教學效果每況愈下。我們知道，任何能力的形成都是以一定的物質準備為前提的，語感的形成也是如此。背誦就是語感形成的物質準備，它能不斷地在頭腦中儲存起感性的語言模型，這種感性的語言模型積累的越多，其閱讀和寫作能力就越強，一方面既豐富了詞匯、句法和文章結構的模型，另一方面又能轉化成分析問題、解決問題的能力，從而形成自然正確的表達。許多國學大師如章太炎、魯迅、錢穆等無不都是從小熟讀背誦了大量優秀的傳統文化典籍，在頭腦中儲存了豐富的語言模型，才使得他們做起學問、寫起文章來旁征博引，產生無限的聯想和想象，文思泉涌，新意疊出，而競為一代大家。

三、背誦能夠養成堅定的意志品質和良好的學習習慣

背誦的過程實際就是反復朗讀的過程。朗讀就是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情的讀出來，它可以通過視覺，聽覺器官的活動和音韻調的變化產生一系列聲音形象，把知識送入大腦的儲存區域。朗讀可以協調眼、耳、口、腦多種感官，使之形成一系列良好的反應機制。和閱覽相比，它最突出的特點是直覺思維，也就是這些器官直接感受語言的意義，情態和情味，能在頭腦中再現作品的人物、事件和景色，使學生對語言文字產生敏銳的感覺。朗讀又能夠糾正學生在學習過程中注意力不集中，學習習慣欠佳的現象。朱熹在《訓學齋規》中指出朗讀“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，必是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。古人云‘讀書千遍，其義自見’謂讀得熟則不解自曉其義也。”他還說：“讀書有三到：心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只是漫浪讀書、決不能記，記亦不能久也。”誦讀成誦，專心致志，得心應手，必可養成一絲不茍之認真態度，善于思考、詮釋為要的閱讀習慣，持之以恒之毅力和靠自學、不依賴別人的自強不息的精神，這些都將為學生一生的健康成長和幸福生活奠定下堅實的基礎，是新的教育價值觀在背誦中的體現。

四、誦讀的過程中，學生必然會受到傳統文化審美的陶冶，涵養人文精神

前面已說過，漢語是沒有形態變化的語言，正因為沒有形態變化，一句之中字與字，詞與詞的關系就難以確定，漢語里的一句話常?？梢杂卸喾N解釋，靈活圓通，具有很強的模糊性和綜合性。在學習時需要從整體上予以把握，通過輕重緩急，抑揚頓挫的誦讀，去獲得情感的體驗，并產生豐富的聯想和想象，進而受到傳統文化審美的熏陶，從此建立起富有詩意的精神家園，即所謂“人，詩意地棲居”。魏書生說；“背一些激勵人上進，教育人忘我，引導人開闊，啟發人理智的文章名句，本身就是養成完善人格的需要，是加強自身修養的需要?！保ā段簳倪x》第一卷），學生通過熟讀背誦一些格調高雅、內容健康的優美詩文，就會在潛移默化中涵養他們的人文精神，使他們陶冶情操，修養品行，磨礪意志，升華人格。因此，誦讀的過程既是語感培植的過程，又是情感陶冶的過程，既是積淀文化底蘊的過程，又是涵養人文精神的過程?！坝^乎人文以化成天下”（《易經》），讓學生從背誦中得到寶貴的教益，逐漸懂得人倫之道的做人道理，懂得生活之道的生存真諦和藝術，懂得人生進入“文學化”的境界，養成公民的基本道德規范，“愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業奉獻”，守住中華民族文化這個根。從長遠看，熟讀背誦必將對他們樹立遠大理想，堅定生活信念，振奮進取精神，激發昂揚斗志產生巨大的作用。

目前，在語文教學中，不少教師對背誦的作用和價值認識不足，依然漠視這種傳統的教學方法，認為這一方法已經過時，而被冠之于死記硬背予以拋棄。教學中常見的現象是教師對文本進行繁瑣的分析和推理，以訓練取代朗讀熟背，致使學生對文本理解膚淺片面，雖然老師的講灌輸了一些經典認識，但真實的體悟并不深，他們只是被一些概念化的情感和認識所左右，是無法達到學習語文真實目的的。有的教師在教學中雖然安排了讀背的內容，但都輕描淡寫，只是課堂的一種點綴，沒有收到多少實效。一些學生由于學習負擔過重，學習主動性不強，也不愿意背，即使背了一些篇章也是淺嘗輒止，過目即忘。這些問題需要我們研究和解決。《語文課程標準》在“教學建議”中要求教師“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀?！睋宋蚁耄谄綍r的教學中，除了加強必要的教學管理外，還要耐心地多做具體的引導，不斷改進教學方法，注意培養學生背誦的興趣。教師要以身作則，率先垂范，在背誦上起帶頭作用，要學生背的老師先背誦一下如何？另外還應適當地教給學生一些背誦的方法；譬如嘗試誦，情境誦，輔助誦，對比誦，口誦，心誦，化整為零誦等等，以便使他們盡快找到背誦的一些規律。通過這些引導，切實幫助學生提高背誦的效率，從背誦的過程中獲得親歷親受般的感悟，以使文本包含的思想情感和豐富的語言材料滲入學生的心靈。

總之，“根深才能葉茂”，要使語文教學從根本上走出目前少慢差費，多耗低效的困境，引導學生多讀多背點書不失為一種好辦法。

（王志民 陜西渭南職業技術學院大荔校區）