淺談對(duì)課堂閱讀教學(xué)的一些嘗試

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！边@一理念對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求，也使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。這就需要我們對(duì)自己的課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，進(jìn)而改變方法，以適應(yīng)這個(gè)新的挑戰(zhàn)。筆者對(duì)自己的課堂閱讀教學(xué)做了如下嘗試。

一、反復(fù)閱讀 帶動(dòng)課堂

新課標(biāo)提出閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，重視閱讀必不可少。這需要反復(fù)閱讀，以“讀”來(lái)帶動(dòng)課堂。

古語(yǔ)有云：書讀百遍，其義自見(jiàn)。閱讀離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，閱讀的本質(zhì)注定了學(xué)生是閱讀教學(xué)過(guò)程中的讀書主體，只有讓學(xué)生反復(fù)閱讀才能領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容，進(jìn)而陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。下面就以我自己的一堂詩(shī)歌教學(xué)為例來(lái)具體談?wù)勎以谶@方面的嘗試。

詩(shī)歌是非常注重讀的一種文本樣式，在詩(shī)歌教學(xué)中就應(yīng)該以“讀”為中心，根據(jù)教學(xué)要求選擇不同的“讀法”，力求每“讀”一次，對(duì)作品的理解便更進(jìn)一層。這就需要以“讀”來(lái)帶動(dòng)整個(gè)課堂。比如在教學(xué)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，我采取了下列教學(xué)步驟：

1.授課之前，先由學(xué)生自讀課文，要求大致了解詩(shī)歌內(nèi)容及感情。

2.授課伊始，請(qǐng)一名同學(xué)按自己的理解誦讀整首詩(shī)，其他同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)。

3.設(shè)置問(wèn)題：全詩(shī)的感情基調(diào)前后有什么變化？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

4.教師范讀示例，把學(xué)生帶入詩(shī)的氛圍，初步感受詩(shī)歌的感情，學(xué)生自由朗讀體會(huì)。

5.從意象入手，結(jié)合寫作背景，分節(jié)講解，把握不同詩(shī)節(jié)的不同感情。

6.學(xué)生分別重點(diǎn)朗讀每一小節(jié)“祖國(guó)啊”，體會(huì)不同的感情變化。其他人點(diǎn)評(píng)。

7.由作者感情的變化入手，點(diǎn)撥學(xué)生個(gè)別朗誦詩(shī)歌。

8.請(qǐng)第一位朗誦的同學(xué)帶著對(duì)全詩(shī)新的理解重讀詩(shī)歌。前后兩次相比，后者明顯提高。最后全班齊讀，提出背誦要求。

從整節(jié)課來(lái)看，在反復(fù)閱讀中，通過(guò)學(xué)生與文本的對(duì)話逐步獲得了對(duì)詩(shī)歌的理解。讀的本身就是一種琢磨和體驗(yàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。閱讀中，我強(qiáng)調(diào)了整體——部分——整體的感知過(guò)程。通過(guò)聲情并茂的朗誦，使學(xué)生品味出作品內(nèi)蓄的意味。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

與傳統(tǒng)的文章學(xué)閱讀教學(xué)法不同的是，新課標(biāo)提倡的是研究性閱讀教學(xué)法。這種教學(xué)法要求教師不再是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威、真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、啟發(fā)性大的問(wèn)題，構(gòu)建教學(xué)情境，以情引趣，以疑激思，以問(wèn)啟智，喚起學(xué)生的內(nèi)在積極性。我在日常教學(xué)中，做過(guò)下列嘗試。

（一）利用條件，營(yíng)造氛圍

教師可以通過(guò)語(yǔ)言描述、情景模擬、圖片感知、音響效果、課件展示等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的喚起，充分調(diào)動(dòng)利用學(xué)生自身潛在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使之產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如教學(xué)《南州六月荔枝丹》時(shí)，配合課文朗讀，先后出示白居易《荔枝圖序》的古印本章句、荔枝生態(tài)結(jié)構(gòu)的解剖面以及反映荔枝生產(chǎn)種植的影像資料等等，并配上幾段恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，這樣的音像課本，比教師單純范讀的效果好多了。

（二）發(fā)揮想象，填補(bǔ)“空白”

閱讀教學(xué)最主要的就是解讀文本，這就應(yīng)該是讀者中心，而不是作者中心、作品中心，更不是教師中心。而文本本身又隱匿著許多作者有意無(wú)意留下的未定意蘊(yùn)空間，形成一些“紙短情長(zhǎng)”“言有盡而意無(wú)窮”的地方。這就為讀者提供了多元解讀的契機(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中如果能很好地利用這些文本“留白”的地方，激發(fā)學(xué)生的想象力，填補(bǔ)空白，創(chuàng)造出熔鑄學(xué)生自身情感和智慧的新形象，將會(huì)收到意想不到的效果。

比如《祝福》中，祥林嫂具體是怎么死的？《邊城》中翠翠最后有沒(méi)有等到儺送？《項(xiàng)鏈》中，路瓦栽夫人得知她花十年功夫節(jié)衣縮食去賠償她遺失的別人的項(xiàng)鏈，而那卻是假的時(shí)，她怎么想？《鴻門宴》上，項(xiàng)羽如果殺掉劉邦，結(jié)局會(huì)不會(huì)改變？對(duì)這些留白的內(nèi)容，教師都可以設(shè)計(jì)一些巧妙的問(wèn)題，讓學(xué)生插上想象的翅膀，填補(bǔ)空白。通過(guò)這些訓(xùn)練，一方面學(xué)生真正參與了文本，從中接受了熏陶、感染，有助于培養(yǎng)閱讀能力，另一方面文本也在學(xué)生的想象中產(chǎn)生了回味無(wú)窮的藝術(shù)魅力。

可見(jiàn)，在課堂上，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生注意發(fā)揮想象，填補(bǔ)教材文本中的“空白”，才能為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀提供廣闊的藝術(shù)天地。

以上的教學(xué)嘗試，旨在教師積極地創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，產(chǎn)生與教師、學(xué)生、文本互動(dòng)的愿望，教師也更好地充當(dāng)了“平等中的首席者”的角色。

三、擴(kuò)展遷移，充實(shí)課堂

在新課標(biāo)下，教材只不過(guò)是一種教學(xué)內(nèi)容的重要成分，閱讀教學(xué)也不僅僅是教教材。這就需要教師能夠擴(kuò)展遷移，充實(shí)課堂。筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)下面幾種做法。

（一）比較閱讀

比較閱讀是指把在內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的文本或段落集中起來(lái)，進(jìn)行對(duì)比分析閱讀的一種方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)比較同一主題的作品，包括同一作家的同類作品，如契訶夫的《變色龍》《套中人》都是采用諷刺手法的批判現(xiàn)實(shí)主義的杰作；還有不同作家的同類作品，如汪曾祺的《受戒》和沈從文的《邊城》都有著田園牧歌式的風(fēng)格；還可以是內(nèi)容相似的作品，比如中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)《促織》和西方現(xiàn)代主義作品《變形記》里都有“人變蟲(chóng)”的內(nèi)容；還可以是表現(xiàn)風(fēng)格相似的作品，如哲理散文、抒情散文、送別詩(shī)、懷古詩(shī)、田園詩(shī)等等。

比較閱讀關(guān)鍵的一步是選好比較對(duì)象，確立比較點(diǎn)。教師在教課之前應(yīng)該預(yù)先設(shè)計(jì)好方案，不然就會(huì)只走形式了。如在教學(xué)《高祖本紀(jì)》《項(xiàng)羽本紀(jì)》之后，我把劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)同為楚漢之爭(zhēng)的風(fēng)云人物進(jìn)行了比較閱讀教學(xué)。我選的比較點(diǎn)是：二人對(duì)同一事件的不同態(tài)度及在其中顯示的不同性格。我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1.見(jiàn)秦皇。劉邦“大丈夫當(dāng)如此也”項(xiàng)羽“彼可取而代也”，一個(gè)是“津津不勝其羨”，體現(xiàn)了對(duì)權(quán)力的渴求心理，一個(gè)是“悍而戾”展露了宏大的志向。2.與秦軍作戰(zhàn)。劉邦用張良計(jì)，說(shuō)秦將啖以利。項(xiàng)羽正面沖突，勇猛善戰(zhàn)。3.入關(guān)中。劉邦約法三章贏得民心，項(xiàng)羽焚燒秦宮室大失民心。4.對(duì)待降軍。劉邦以子?jì)霝橄?，?xiàng)羽坑殺章邯軍。5.對(duì)待謀士。劉邦從諫如流，項(xiàng)羽剛愎自用。從這些事件的對(duì)比中，二人的不同性格得到了充分的展現(xiàn)。劉邦是知人善用，虛懷若谷，雄才大略的帝王形象，項(xiàng)羽是剛愎自用、婦人之仁、叱咤風(fēng)云的悲劇英雄形象。

這些是不同作品之間的比較，其實(shí)同一文本之中也可以有前后的對(duì)比。比如《西地平線上》前后三次落日的描寫，這些都是很好的比較閱讀資源。

（二）活用教材

語(yǔ)文課不僅僅是教課文，要更為有效地實(shí)現(xiàn)課程要素必須活用教材。我們可以把現(xiàn)有教材“重組”，進(jìn)行一些專題式的教學(xué)。比如學(xué)習(xí)新詩(shī)單元的時(shí)候，我們可以重組“意象專題”：激情絕望的《死水》、朦朧憂傷的《雨巷》和憂患深情的《祖國(guó)啊，我的祖國(guó)》。還有送別詩(shī)專題：《雨霖鈴》《送魏萬(wàn)之京》《送元二使安西》。懷古詩(shī)專題：《越中覽古》《石頭城》《桂枝香·金陵懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》。

對(duì)教材的活用還體現(xiàn)在一篇文章的不同教法上。比如《祝?！方虒W(xué)，我們可以從四嬸、柳媽、我、祥林嫂等不同的角度來(lái)復(fù)述故事，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情節(jié)的了解。

（三）課外閱讀

語(yǔ)文的外延就是生活的外延，課內(nèi)的海明威沒(méi)有課外的海明威精彩，學(xué)生的課外閱讀是一種自覺(jué)的行為，在教學(xué)中我的嘗試是列出一些參考書目，利用好讀本等資源。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式是：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。以上是我對(duì)閱讀教學(xué)的一些嘗試，這些只能是我的一些淺薄經(jīng)驗(yàn)，日后的教學(xué)中我還應(yīng)該在反思中不斷的豐富。

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（陳仙 山東省東營(yíng)市勝利第二中學(xué)）