試論《大學語文》之“大”

大學應不應該繼續開設“語文”課程？從小學就開始學習的“語文”課程在大學應該怎樣存在？類似這樣的問題已經被提起、討論過很多遍了，其結果便是《大學語文》課程在大學里的幾起幾落：設立、廢除、再設立、再廢除……眾所周知，《大學語文》是為大學非中文專業學生設置的一門非專業課程。不管它是以基礎課，還是選修課的身份出現，因為種種原因（有課程自身的原因，也有大家認識的偏差），《大學語文》在不少人心目中都只是一門可有可無的“邊緣”課程。關于《大學語文》的重要性有很多專家、學者已經論證過，在此不贅述了。作為一名高校中文從業教師，結合自己的教學經歷，以及與其他教師、學生的交流，筆者發現很多學生的語文水平尚有待提高，《大學語文》并非可有可無。要改變《大學語文》的“邊緣化”，一方面在于糾正人們的認識，要大家認識到這一課程的必要性；另一方面，也是最關鍵的一點，在于如何定位“大學語文”。簡單的說，《大學語文》姓“大”，而不姓“中”，它不應是中學語文的繼續。顧名思義，“語文”即“語言文學”。人們在不同學習階段（從小學到大學），對“語言文學”的認知、掌握程度也應有不同。具體到大學，結合目前高校人才培養的基本走向：培養高素質，能力強的應用型人才。因此，一個大學生應該擁有較高水平的聽、說、讀、寫能力，以便應用于今后的工作、學習中去。這正是不少大學生所欠缺的。而在《大學語文》的教學中，完全可以有針對性的提高這些能力。除此之外，《大學語文》還應承擔起素質教育的重任，除了教會學生的實際應用能力，更應教會學生如何在幾年的大學生涯中升華自我，形成個體的健全個性。即不僅要使大學生們有知識、會做事，更重要的是會做人。經過幾年的教學實踐，筆者認為要徹底完成以上目標是有一定難度的，但我們可以循序漸進，在教學中不斷摸索，不斷總結，這樣才可以不斷進步，逐步完善我們的《大學語文》教學改革過程。本人認為，可以從“大”字入手，逐步改進《大學語文》的教學。

一方面，樹立“大語文”的教學理念，不斷更新教學內容。目前之所以有相當一部分人把《大學語文》稱為“中四語文”，是因為其教學同之前中小學階段有相似之處，即通過具體篇目的學習認知、完善知識點。筆者也發現，不少學生不喜歡上《大學語文》課的原因，是因為其中所學篇目有很多已經在中學階段學習過了。如果還一成不變地因襲之前的教學內容，這樣的語文課程只能是中學語文的繼續，而不姓“大”。美國心理學家布盧姆曾說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”因此，在具體的教學過程中，第一，應該注意時時更新教學內容。首先盡量回避選講初高中學過的篇目。在選擇課文時，可遵循這樣一個基本原則：以中國文學為主，以外國文學為輔；以古典文學為主，以現當代文學為輔；各體裁兼顧，各時期兼顧。選擇面盡量大而廣。其次要結合社會、時事的不斷變化，對教學內容及時升級。如可以根據一些權威調查機構的調查結果，選講當代大學生喜歡的作家作品，（即使在一定范圍內，這些作品存在爭議）如武俠小說的代表作家（以金庸、古龍等為代表）的代表作品的精彩片段，甚至可以選一些網絡文學的代表作品，以激發學生的學習興趣。第二，在選擇經典篇目精講的過程中，應避免對以強化學生應試能力為目的的教學：即加強學生對作品字、詞、句的認知，對篇目中心思想的概括等。因為經過多年的積聚，相當一部分大學生具備了基本的閱讀、鑒賞能力。再這么講下去，《大學語文》變成了單純的文學欣賞課，會限制學生綜合能力的發展。而且還會引起部分學生的厭煩、抵制情緒，影響老師的教學效果。而應貫穿“大語文”的教學觀。對單篇課文，可選取一個或幾個點切入（當然，因為課時有限，以一個點較為合適）。點的選取可以是知識型的，也可以是情感型的、教育型、應用型的等等。可以根據授課對象自主選擇。如對《陳情表》一篇的學習。雖然很多同學在中學時已經學過，但仍然可以因為切入點的正確選擇而講出新意。在具體教學中，可以首先引導學生注意課文中李密陳情的方式方法，然后由此擴展到說服人的技巧。并設置富有趣味的命題，讓學生實地演練如何去說服別人。這樣，在有限的兩節課的時間內，不僅避免了“炒剩飯”，同時加強了課堂與現實的聯系，激發起學生的興趣，而且變學生的被動學習為主動學習，一定程度上提高了學生的說話技巧和口頭表達能力。當然，也可以運用情感教學手段，以李密在陳情表中對祖母的真情實意，選擇“孝”為切入點，引導學生如何看待“孝”，以及如何表達自己的“孝心”。主要通過以情施教，發揮情感的感染功能，讓學生獲得積極的道德感的情緒體驗，培養和發展他們的情感生活。這樣無疑是對課文本身的超越，拓展了信息量，體現了“大語文”的教學理念。第三，要注意因材施教。針對不同的年級、系別，選擇教學內容。“大”也應是寬泛的，不能“一刀切”。如對于藝術系的學生，因為文學也是藝術的一種，因此可以有意識地去培養學生的藝術美感，多引導他們對發現文學中的美，進而去鑒賞這種美，最終激發他們結合所學專業知識去創造美。通過培養鑒賞個性、重視情感體驗及語言品味等鑒賞手段，完善其整體藝術感受，以輔助其綜合藝術素質的提高。第四，除了對教學篇目的更新以外，同時還可以采取點面結合的方式進行教學。具體來講，即在《大學語文》的教學中，除了選講古今中外一些優秀經典作品外，還應全面打通文、史、哲、藝術、宗教等學科之間的知識界限，讓廣大學生在“大語文”教學觀中充分接受中國傳統文化的影響。這可以在作品選講中對文本作綜合整體的關照，而不能僅僅孤立地看待作品本身，要深刻挖掘文本中的文化現象，讓學生全方位地接受多種知識信息。也可以安排專門的課時特別強化，使學生可以在潛移默化中擴大知識面，提高自己的人文水平。新時期我們的教育提倡：教育要面向現代化、面向世界、面向未來。未來社會高速發展，各國對人才的競爭十分激烈，對人才的要求不僅在于人們所掌握的專業知識和技能，而且在于人的全面素質發展，包括知識、能力和思想品德修養、智力和非智力因素的協調發展。為此必須將傳授知識、培養能力、提高素質融為一體，以實現大學生的全面、和諧、可持續發展。

另一方面，發展“大課堂”，不斷豐富教學方法。《大學語文》的課時往往有限，在有限的時間內，完成“大語文”的教學，難度不小。所以，靈活多變的教學方法，嫻熟的教學技巧是必不可少的。因此在保證教學內容的前提下，教學方法的改進也是從教老師應注意的一點。《大學語文》既然姓大，小課堂是不夠的，還應與“大課堂”相結合。如果每個老師都能做到課堂氣氛活躍，教學生動、多變，變“小”為“大”，變有限為無限，相信《大學語文》會走進更多人的視野。教學多媒體手段的綜合、合理運用能較好的幫助老師做到這一點。與數學等一些傳統學科相比，語文學科的特殊性使多媒體教學手段的運用更加便利，也更加有效。加之當今社會是一個信息技術迅猛發展的時代，教學也要真正與時俱進，不斷更新觀念和手段，把當代先進的技術和設備應用到教育教學中去。而且與傳統教學相比，多媒體技術在教育教學中有其無法達到的優勢。通過聲光音像等技術手段，大大增加課堂的信息容量，不僅可以讓“大語文”的理念得到最大限度的實現，讓學生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的知識倉庫。同時由于改變了傳統教學手段的單調，從而調動了學生學習的積極性，使學生的學習主體作用得到更好的體現。當然，多媒體教學也不是萬能的，它只能輔助教學，服務教學，教學的主體還是老師，因此老師也要發揮自己的主導作用，不要讓多媒體成為自己的“替身”。因此，老師也要提高自己的教學技巧，主要是組織教學的能力。每節課都要選取合適的教學流程，使自己的課能做到如同行云流水，一氣呵成，且張弛有致，抑揚頓挫。針對不同的教學內容，設計不同的教學方法。像上文提到的《陳情表》，可以用提問導入，以學生自由表述為主的方式組織教學，當然其中教師要注意控制課堂，避免秩序太過混亂，或是發言偏離主題等問題的出現。有的篇目則可提前設計一些相關問題，指導學生查找相關資料，主動學習。讓學生主動參與學習過程的還有專題教學等方式，從教學內容中提煉課題，將課題交給學生，分組查找資料和討論，然后小組代表班上交流，這有利于雙向互動，調動學生學習的主動性；也有利于學生學術水平和創新能力的提高，并進一步加深對文本主題的理解。另外，還要注意有針對性的教學。除了在教學內容中體現此點外，如在文體的學習中，以課堂練習、布置作業等方式，增強學生對多種文體的應用、寫作能力，還可以其他方式，譬如設一固定時間，如每次上課前幾分鐘，讓每位學生在一學期中都有機會鍛煉或展示自己的表達能力。在課堂上采用演講、討論、辯論、團體競賽、甚至學生自己當小老師等多種教學手段。筆者曾經做過這一試驗，課后發現，在此過程中，不僅學生得到了鍛煉，自己也從中增強了對學生的了解，和學生有了一定的交流，一定程度上實現了“教”與“學”的相輔相生。總之，教學方法應機動靈活，多變化，不能一成不變，這樣才可以激發學生的學習熱情。此外，《大學語文》還應與實踐相結合。如組織學生參加學校、系里舉辦的文化素質講座，組織學生參加文學社，創辦文學刊物等等。實踐能豐富人的閱歷，能提高學生閱讀和寫作水平，能增加大家對文學的興趣。最后，作為教師，尤其是語文教師，還要注意的一點是自己的語言表達技巧。語言要新鮮、準確，更要風趣、幽默。趣味性不強的課程是很難吸引學生注意力的。大學語文的課程內容，為本課程的趣味性提供了得天獨厚的條件：豐富的歷史知識、各具特色的作家生平、奇妙的語言文化、多樣的情感世界等，任課老師可以結合自已的研究方向或專業特長加以發掘，并用之于課堂。這會極大地提高本課程的趣味性，不斷滿足學生的新鮮感和好奇心，從而達到提高教學效果的目的。而這些無不需要授課老師用較好的語言技巧展示給學生。

要想改變《大學語文》目前的生存狀況，讓《大學語文》真正姓“大”，這不是一個人的事，也不是朝夕的事，需要各方面的戮力同心。作為一名授課老師，目前我所能做的就是提高自己的教學水平，創造和諧的師生關系和愉悅的學習心境，從而贏得教育的主動權，贏得教育的實效。因此，有了以上對《大學語文》課程教學的思考。“大學語文課，讓我終于有了一種上大學的感覺。”這是某高校一位同學在大學語文課結束時在考卷上寫下的一段話。筆者希望通過更多的付出，讓這句話成為每一位上過《大學語文》的大學生的心聲。

（胡軍利 湖南商學院中文系）