為有源頭活水來

近年來，隨著我國教育改革進一步向縱深發(fā)展，“素質教育”進行得如火如荼，原來對素質教育的認識不夠，而且搞不清素質教育的具體內(nèi)容，慢慢地對素質教育的認識也越來越清晰。所謂素質教育，就是面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地全面發(fā)展，從而培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人才。素質教育對教育、教育工作者提出了新的要求，也對各科教學提出了更高的要求。作為教育主陣地之一的語文學科更是擔當著素質教育的大任，為了促進素質教育的發(fā)展，大語文教育的理念就更加值得提倡。所謂大語文教學，是指語文教師立足于課堂教學，把課內(nèi)知識向課外延伸、連接，讓學生走出課堂，走向社區(qū)，走進生活，使學生在家庭、社區(qū)、社會這些廣闊天地里學習知識，積累素材，提高技能，并學會做人。可見，大語文教學和素質教育相輔相成，素質教育為語文教學準備了雄厚的理論基礎，大語文教學為素質教育的實施和開展提供了廣闊的平臺。

一、大語文教學中的課堂教學可以培養(yǎng)學生良好的道德

課堂教學除了對學生進行語文知識的講授外，還包含著對學生進行思想、品質、意志、情感、審美的教育。課本是中學教育的“根本”，是歷來為學生、社會所接受的傳統(tǒng)讀本。另外，課本是由眾多專家科學編排的，它不僅是知識的載體，更是中華民族傳統(tǒng)美德的載體。因此，“以本為本”的課堂教育是實施素質教育、培養(yǎng)學生良好品德的主陣地。如學習《荷花淀》時可培養(yǎng)學生憎惡戰(zhàn)爭、向往和平、熱愛祖國大好河山的良好品德；學習《假如給我三天光明》可以使學生珍愛生命、與命運抗爭；學習《紀念劉和珍君》可以讓學生學習到革命的犧牲精神和樂觀精神；學習《荷塘風起》《故都的秋》可以使學生感受到大自然的美妙，陶冶美的情懷；學習貝多芬《田園交響樂》可以使學生感受到音樂的美，從而提高審美層次……學生在對這些課文的誦讀、賞析中，在語文教師的點撥下，不僅會學到文化知識，而且會自然地接受思想品德的陶冶，提高思想素質。

二、大語文教育中的課堂教學還可以教給學生學習文化知識的自學方法

傳統(tǒng)的語文教學教師注重的是生字生詞的注音解釋，作者的生平經(jīng)歷，背景的交代、分段概括段落大意，歸納中心思想，最后做大量甚至是重復的練習。一節(jié)課下來，教師講得口干舌燥，學生記得手酸背麻、頭昏腦脹。而在素質教育指導下的大語文課堂教學卻是另一番情景：語文教師教給學生自學的方法，讓學生掌握分析文章賞析文章的要點和方法，或自主學習，或進行小組合作學習，或進行思考來深入探究，甚至還可以來個“主客倒置”，讓學生來輪流做老師，而老師做學生。這樣，就可以真正培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的自身素質。

三、大語文教學的課外教學可以教育學生提高辨別能力、判斷能力、自控自律能力、自我提高能力，真正提高心理素質

學生作為社會的一分子，他們除了接受學校課堂教育的正面影響外，還受著社會環(huán)境、家庭環(huán)境的側面影響。他們的成長遠遠不是學校的課堂教育能夠完全左右的，不是有人調(diào)侃說“5+2=0”“2＞5”（指的是周一到周五五天的學校說教教育的作用抵不上周六、周日的社會熏染作用）嗎？！因此，如果忽略社會因素、家庭因素，單一地運用學校課堂教學對學生進行思想、品質、情感、審美等教育，勢必勢單力薄。大語文教學恰巧可以彌補這個缺陷，大語文教學的課外教學可以分專題讓學生從生活中、社會中收集資料來獲取知識，提高各種能力和思想心理素質。例如可以推薦學生閱讀課外讀物，我曾經(jīng)推薦學生閱讀美國菲拉爾·開普的《沒有借口》，這是一本很暢銷的書，書中的一些理念、精神適應于任何人群，學生讀后可以從中受到“吃苦”教育、“受挫”教育，學到“要有工作熱情”“自信”等精神；我還讓學生到網(wǎng)絡上搜看關于這本書的評論，學生之間還展開了評論，收到很好的效果。我還組織學生寫“關于上網(wǎng)利與弊”的調(diào)查報告，學生的調(diào)查人群從父母到親戚朋友，以及父母的同事、親戚的同事、朋友的同事等，甚至還有的同學到超市門口調(diào)查陌生人，這樣寫出的調(diào)查報告真實可信。這些方式都符合大語文教育理念。這樣既學習了知識，又提高了思想素質，學生就不再只是學校中的一個“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“知識人”，而且是一個有很高的社會適應能力、很高的心理素質的生活中的“真人”！

四、大語文教學課內(nèi)、課外教學方式的多樣化為素質教育的實施提供了廣闊的平臺

大語文教學可以有多種多樣的形式，在課堂上可以有討論式（小組討論、全班討論）、師生易位式、演講式、辯論賽式等等；課外活動的方式更是多種多樣，書法比賽、演講比賽、朗誦比賽、辯論賽、攝影比賽、看名片寫影評……學生還可以離開校園，參加一些社區(qū)活動，例如為某個社區(qū)的居民寫春聯(lián)，為博物館或某個社區(qū)活動做解說員等等。這些形形色色的活動不僅提高了學生的聽、說、讀、寫等語文技能，而且還提高了學生的社交能力，思辯能力、創(chuàng)新能力等等，使學生不再是一個“書呆子”，而是成為了一個有知識、有能力的“社會人”。

綜上所述，素質教育是社會發(fā)展、教育發(fā)展的必然結果，勢在必行；語文教學必須承擔起素質教育的重任；為了不辱此任，必須重視大語文教學！相信，大語文教學在素質教育這源頭活水的滋潤下，一定會進行得更加鮮活，更加生動，更加多樣！素質教育也一定會在大語文教學的推動下進行得如火如荼！

（張芳 趙學森 山東省膠州一中）