關(guān)于高中語文教學(xué)的策略探究

余富瓊

摘 ?要：語文是學(xué)生學(xué)習生涯中需要充分重視的一門學(xué)科，在語文的聽說讀寫活動中學(xué)生可以得到情感與能力的有效提升。因此，探究實施高中語文課堂教學(xué)的有效策略是十分必要的。在此，本文從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生深入文本”“組織課堂討論活動，促使學(xué)生能力提升”“開展課外閱讀活動，促使學(xué)生實現(xiàn)遷移”三方面出發(fā)，對于高中語文教學(xué)進行了具體分析，以期切實促使學(xué)生可以在學(xué)習過程中得到素養(yǎng)與能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);情境;討論;閱讀

語文應(yīng)始終依托于新課程的目標要求，將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)作為重中之重。在高中語文教學(xué)中，教師需要認識到高中生的思維已經(jīng)逐漸趨于成熟，他們在學(xué)習過程中不能再依賴教師的灌輸，而是要充分發(fā)揮自己的潛能，對于語文知識進行自主探究，提升學(xué)習能力，而教師則在此過程中做好引導(dǎo)者、組織者的角色，幫助學(xué)生能夠得到語文能力與素養(yǎng)的切實提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生深入文本

語文所呈現(xiàn)給學(xué)生的世界是涉及古今中外、人文歷史的，對于學(xué)生想象力、情感體驗等的拓展有著非常顯著的作用。在語文課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去走進文本的世界，去感知文本中闡述的情境妙趣。而且很多時候，學(xué)生對于教師一以貫之的枯燥地文字性講解不感興趣。為此，教師可以突破固有的空間限制，創(chuàng)設(shè)另外的虛擬情境，吸引學(xué)生的眼球，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中加深感受，幫助學(xué)生快速的進入閱讀理解狀態(tài)。在情境的創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)豐富化、趣味化，應(yīng)對學(xué)生有足夠的吸引力。

例如，在教學(xué)《望海潮》這部分內(nèi)容的時候，為了使學(xué)生可以了解到柳永在這首詞中所描寫的一些場景，教師可以從一些影視劇中搜集一些相關(guān)的片段或者圖片，然后在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，從而促使學(xué)生可以了解到“上有天堂，下有蘇杭”，切實體會到作者在這首詞中所描寫的迷人景色。在這樣的情境中，學(xué)生的多種感官可以被調(diào)動起來，彌補對于文字性內(nèi)容想象不足的弊端，從而能夠在教師的引導(dǎo)下積極地投入到對于文本的學(xué)習中去。又如，在教學(xué)《雷雨》《竇娥冤》等文章時，教師還可以在課堂上組織學(xué)生投入角色扮演情境中，讓學(xué)生對相關(guān)的片段進行情境再現(xiàn)，從而促使學(xué)生可以在興趣的帶動下積極投入到對于文本的探究中，能夠積極研究其中的人物、情節(jié)，從而達到有效理解。

二、組織課堂討論活動，促使學(xué)生能力提升

在高中語文課堂上，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的想法，聽取學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生以個性猜想展開對文本的議論，在積極的課堂討論聲中，讓語文教學(xué)更加高效。這是因為語文一門人文性比較強的學(xué)科，每個人都可能有自己的理解。因此，在語文學(xué)過程中學(xué)生切忌孤立的學(xué)習，而是要和其他同學(xué)進行討論和交流，這樣既能得到更深的理解，又可以鍛煉自身的思維能力、表達能力等，一舉多得，實現(xiàn)語文素養(yǎng)與能力的有效提升。

例如，在學(xué)習《林黛玉進賈府》這節(jié)課時，因為《紅樓夢》的創(chuàng)作時間距今時間較久，即便有注釋，還是有非常多的字詞句的意思與現(xiàn)代漢語有很大的差異。為此，教師可以讓學(xué)生先針對自己不理解的地方進行討論，結(jié)合上下文來推斷一些字詞句的意思。通過學(xué)生間的自由討論，學(xué)生能更好地理解文章的意思。同時，教師還可以讓學(xué)生就其中的人物進行討論，鼓勵學(xué)生表達出自己對于相關(guān)人物的不同看法，從而促使學(xué)生意識到每個人的看法都是不同的，讓學(xué)生能夠?qū)W會正確對待他人。此外，教師也可以組織學(xué)生開展競爭式探討，讓學(xué)生通過辯論賽的方法展開對于人物的討論。這樣可以讓學(xué)生在課堂當中保持良好的競爭意識，按照看待問題的不同角度形成不同觀點，從而提高討論效率。

三、開展課外閱讀活動，促使學(xué)生實現(xiàn)遷移

在語文教學(xué)活動中，教師不必把教學(xué)局限在教材、課堂上，需要引導(dǎo)學(xué)生進行一些課外閱讀活動，從而促使學(xué)生可以將學(xué)習到的知識、形成的能力等進行遷移。可以說，閱讀是學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的第一陣地。通過閱讀，學(xué)生可以有效實現(xiàn)知識的輸入與輸出，不但拓展自己的視野，還可以鍛煉自己的理解能力、表達能力，實現(xiàn)情感、價值觀的有效提升。因此，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，

例如，在教學(xué)《拿來主義》這節(jié)課之后，教師可以為學(xué)生提供魯迅的一些其他作品，讓學(xué)生進行閱讀，從而去體會魯迅的寫作風格，將在課堂上學(xué)習到的相關(guān)知識進行遷移，去理解更多的閱讀內(nèi)容，同時通過這樣的閱讀了解到魯迅筆下的世界，豐富自己的認知。又如，教師還可以為學(xué)生訂閱一些報紙、雜志，促使學(xué)生可以在語文學(xué)習過程中及時了解時事，適當拓展自己的視野，實現(xiàn)語文能力的有效提升。

綜上所述，語文是學(xué)生必須學(xué)好的一門學(xué)科，對于學(xué)生而言，教師應(yīng)將課內(nèi)課外的時間空間充分利用起來，尊重學(xué)生的想法，聽取學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生積極投入到語文教學(xué)中，加深對于文本的理解，不斷拓展自己的視野，這樣才能提升學(xué)生的語文學(xué)習質(zhì)量。

參考文獻：

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