對“語文綜合性學習實施”的質疑

倪文錦先生主編的《初中語文新課程教學法》是目前發行量最大、影響最廣的初中語文教師新課程培訓教材。作為教材應具備由表及里、生動活潑、通俗易懂的特色；教材內容應階梯式上升，循序漸進；此外教材還應該具有可行性和可操作性，能夠理論聯系實際；教材體系上也應該具備系統性。但是倪文錦先生主編的《初中語文新課程教學法》這套教材過于理論化，讓讀者不易理解，另外這套教材都是一篇篇論文的結合，從整體上缺乏系統性，對于某些問題的論述又欠缺全面性和嚴緊性。此處筆者就本教材的第六章“綜合性學習及討論”為例對此教材進行質疑。

一、對“開展綜合性學習的兩個要點“的質疑

本章書第一節中指出開展綜合性學習的兩個要點是“培養學生的合作精神”和“發揮教師的指導作用”。我們從書中的論述可知道，本節把合作學習的兩個要點當成了綜合性學習的兩個要點，這就導致了論述的內容出現了偏頗。

當然，不可否認合作精神是綜合性學習的一部分內容，而且綜合性學習也需要教師的適當指導，但是合作學習僅僅是進行綜合性學習的一種學習方式。如果用合作學習的兩個要點來代替綜合性學習的兩個要點，那樣的論述會出現以偏概全的弊端。

《全日制義務教育語文課程標準》對語文綜合性學習的實施反復強調的是學生的自主性這一內容。《標準》首先從綜合性學習與語文素養的關系說明學生學習的自主性來源于興趣和探究、合作、創新的精神；其次，從綜合性學習是學習和運用多方面的知識的角度指出綜合性學習充分體現在學習方法的應用、策略的選擇和活動的規劃的自主調控上；再次，從合作精神領域強調綜合性學習要在自主選擇的基礎上充分發揮集體力量；最后又一次強調綜合性學習應突出學生的自主性。由此可見“自主性”是綜合性學習的要點之一。

綜合性學習在強調自主性之外，還需要教師的適當指導和組織。在綜合性學習中，學生的自主性和教師的適當指導、組織并非矛盾悖離，而是相輔相成的。教師在保證“學生自主設計和組織活動”的前提下，提供必要咨詢，進行有效心理疏導、方法指導，幫助學生合理分組等適當的指導和管理都有利于綜合性學習順利開展，提高綜合性學習的可操作性。

因此，筆者認為開展“綜合性學習”的兩個要點應該是：1.培養學生的自主學習能力；2.發揮教師適當的指導和組織作用。

二、對“語文研究性學習的兩種模式”的質疑

本章第二節第二部分對“語文研究性學習的兩種模式”進行了詳細明了的論說，但是在這之前沒有任何涉及“語文研究性學習”的內容，因此這一部分整體上嚴重缺乏系統性，主要體現在以下三個方面：

（一）內容嚴密性的缺乏

本節在前面沒有涉及“語文研究性學習”的任何內容的情況下，列舉了“專題形式的語文綜合性學習案例之后直接轉入對語文研究性學習的兩種模式”的論述。整部分的行文完全拋開綜合性學習轉而論述什么是研究性學習以及研究性學習的兩種模式。這種憑空轉換的論述會讓讀者感到混亂。

（二）偷換概念

這一部分，在不對什么是綜合性學習以及研究性學習與綜合性學習的聯系作任何說明的情況下，直接地用對“研究性學習”的論述代替了對“綜合性學習”的論述，這犯了偷換概念的毛病。

語文綜合性學習是一種與學科課程、活動課程并列的相對獨立的課程形態。而語文研究性學習既是一種全新的課程形態，也是一種嶄新的學習形式，是一種學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。因此，語文研究性學習僅是開展語文綜合性學習的一種學習形式，兩者之間不能劃上等號。

（三）舉例有失均衡性

由內而外和由外而內是兩種平行的模式，他們是無輕重可分的兩條相反的模式，兩者在綜合性學習中占有同樣重要的地位，因此對于兩者的論述力度不應該存在偏頗。可是這部分對于前者的舉例說明用了整整四頁的版面通過《祝?！芬晃倪M行分析，而對后者僅用了不到兩百字的篇幅進行寥寥幾筆的的提及，對于后一模式的分析僅占前者的十分之一。這種舉例篇幅相差甚遠首先就違背了形式的均衡性，其次很容易給讀者形成兩種模式有輕重之分的錯誤認識，從而走進在綜合性學習的開展當中偏重于前一種學習模式運用的誤區。

對于教材我們應該客觀看待，我們要明確教材只是一個例子，我們應該用教材教而不是教教材。《初中語文新課程教學法》作為教師教育系列教材之一，它主要的讀者是我們這些即將步入教育殿堂的師范專業生，因此，對于我們師范專業的學生而言具有很大的指導性作用。另外綜合性學習又是語文新課程的一大突破。如果對綜合性學習實施的論述欠缺全面性和嚴緊性，這不僅僅違背教材編寫系統性這一寫作要求，而且會導致我們日后執教對綜合性學習指導的錯誤性和教學的偏頗現象。

（譚 艷 湛江師范學院）