奏響寫話教學(xué)三步曲

當(dāng)我們翻閱人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文1—4冊，不難發(fā)現(xiàn)教材中安排的寫話訓(xùn)練，學(xué)生都可自主選擇寫的內(nèi)容，但如果缺乏教師的引導(dǎo)，孩子們?nèi)匀粫X得無話可寫。教師該如何縮短孩子們和寫話之間的距離，使他們愛上寫話呢?筆者進(jìn)行了以下嘗試，奏響了寫話教學(xué)的樂章。

一、引導(dǎo)觀察——有話可寫

1.引導(dǎo)多角度地觀察

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)事物的異同之處，捕捉它們的特點(diǎn)。這樣，才會使寫出來的內(nèi)容鮮活、生動，才能防止寫話出現(xiàn)萬人一腔的現(xiàn)象。例如，寫眼睛，有多少人就會有多少雙不同的眼睛。場合不同，同一雙眼睛表現(xiàn)出的神情也不同。通過引導(dǎo)學(xué)生抓特點(diǎn)觀察事物，提高了學(xué)生辨析事物、區(qū)別異同的能力，使學(xué)生在寫話中能寫出事物的個性來。

2.引導(dǎo)多感官地觀察

教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察中要發(fā)揮多種感官的功能，從各個方面了解事物的特點(diǎn)，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。眼睛捕捉：眼睛是最靈敏的攝影機(jī)，攝取的角度不同，內(nèi)容也不一樣。耳朵傾聽：聆聽父母關(guān)愛的聲音；靜聽秋蟲呢喃、莊稼拔節(jié)；雙手觸摸：摸摸春天的樹葉，感受生命的輕柔；摸摸爬行的小蟲，感受生命的靈動。口鼻品嘗：聞聞花的芳香，泥土的清新，陽光的味道，嘗嘗酸、甜、苦、辣、咸。心靈感悟：如由花想到像花一樣的人、育花的人。

3.引導(dǎo)多留心地觀察

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生時時、處處留心周圍的事物，遇事多問，積極思考，逐步養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的好習(xí)慣。在教室里種花，讓學(xué)生觀察發(fā)芽、長葉、爬蔓、開花的過程；刮風(fēng)下雨了，及時讓學(xué)生描寫刮風(fēng)下雨的情景；舉行完校運(yùn)動會，讓學(xué)生描寫運(yùn)動員奮力拼搏的颯爽英姿……如果學(xué)生能夠隨時描寫自己身邊的事物，則說明學(xué)生已養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，這樣便會自覺地積累寫話素材，寫話時就能做到有內(nèi)容可寫了。

二、激發(fā)想象——有話想寫

德國著名哲學(xué)家黑格爾說得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”由此可見，一切創(chuàng)造活動都伴隨著想象。學(xué)生神思飛動、浮想聯(lián)翩，那么寫出來的內(nèi)容肯定不一般。

1.在實(shí)踐活動中激發(fā)想象

在孩子們的頭腦中總有問不完的問題，講不完的童話。教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“我們是在形成人，不是在形成鸚鵡。”雖然在各種讀物中對四季的描寫已足夠豐富，文字也具有相當(dāng)?shù)拿栏校覀儾荒茏寖和难劬χ煌Ａ粼诿牢纳希鴳?yīng)放飛他們好奇的眼睛，讓他們用童眼觀察神奇的自然，用童筆抒寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展“找春天”的語文實(shí)踐活動。同時，利用班隊(duì)課時間親自帶著學(xué)生們?nèi)ふ摇⑷グl(fā)現(xiàn)校園里的春天。

2.在教材留白處激發(fā)想象

本套實(shí)驗(yàn)教材可開發(fā)空間很大，課堂教學(xué)中，如果我們巧借教材的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生想象交流，學(xué)生的思維、表達(dá)欲望就會被這些“留白”激發(fā)，產(chǎn)生“如鯁在喉，不吐不快”之感。教師應(yīng)抓住這樣的契機(jī)，巧妙引導(dǎo)遷移，把學(xué)生的想說變成想寫，讓學(xué)生在“一吐為快”的過程中練習(xí)寫話。人教版二年級上學(xué)期語文園地六中安排了一首兒童詩《誰和誰好》，其中有一節(jié)是這樣寫的：“誰和誰好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑。”這首詩用形象生動的語言，勾畫出兩種事物之間的關(guān)系，表現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛的主題。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生仿說詩句。師：誰和誰好？微風(fēng)和小草好，微風(fēng)輕輕吹，生：小草把手招！……一石激起千層浪，學(xué)生詩興大發(fā)，思維處于異常活躍狀態(tài)，寫出了好多首有趣的小詩。例1：誰和誰好？太陽和地球好，美麗地球會自轉(zhuǎn)，太陽繞著地球跑！例2：誰和誰好？鉛筆和橡皮好，鉛筆寫錯字，橡皮來幫忙！這些詩句充滿童真童趣。

三、點(diǎn)燃熱情——有話樂寫

第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學(xué)生的作品一旦完成，需要及時肯定與激勵。

教師可以從學(xué)校、家庭、社會等多方位、多渠道為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會、展示的舞臺。在學(xué)校里，班內(nèi)開設(shè)“快樂寫話園”專欄，張貼學(xué)生自己認(rèn)為寫得最好的句子或段落，讓學(xué)生們體驗(yàn)寫話的樂趣；定期開“寫話讀評課”，讓學(xué)生自己上講臺朗讀自己得意的寫話內(nèi)容，學(xué)生自己當(dāng)老師，可以隨意請同學(xué)評議，老師也可參與評議。學(xué)生在老師同學(xué)的不斷鼓勵中，看到了自己的成功，寫話漸漸走上良性循環(huán)的軌道：嘗試寫話——受到鼓勵——更想嘗試——越寫越好。在家里，讓學(xué)生將優(yōu)秀作品讀給父母聽，獲得成功的贊許；在社會上，可讓學(xué)生多參加社會活動，寫所見所聞所感，踴躍投稿，當(dāng)學(xué)生的作品變成了鉛字，當(dāng)同伴們向作者投去羨慕的眼神時，那份熱情更會像火山一樣爆發(fā)出來。學(xué)生品嘗到了寫話的甜頭，因而激發(fā)出強(qiáng)大的寫話動力。

老舍先生認(rèn)為：“哲人的智慧，加上孩子的天真，或者就能成為一個好作家了。”脫離學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平、語言水平，對小學(xué)低段學(xué)生提出過高、過難、過急的要求，其結(jié)果往往是事倍功半。小學(xué)寫話教學(xué)應(yīng)該走一條兒童化、生活化、人文化的道路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]舒乙.老舍的兒童觀和教育觀[J].北京教育，2003，(11).

[3]李振村.每個孩子的心中都有一棵想象之樹[J].小學(xué)語文教師，2007，(09).

(朱曉莉 浙江省寧波市江東實(shí)驗(yàn)學(xué)校)