有效性教學，首先老師會“問”

課堂提問是教學中常用的進行語言和思維訓練的一種方法。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗與教師能否成功地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們成為學習的主人；能開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果。

然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓住提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：①提問過于簡單，沒有思考價值。有些教師喜歡問“是不是”、“好不好”、“行不行”等，這些提問價值不大。②提出的空泛、難度大，讓學生“丈二和尚——摸不著頭腦”。如一開篇就問“本文寫的是什么內容？”“本文有什么寫作特點？”對學生只能啟而不發(fā)。③提問急于求成。有些教師提問之后，沒有給學生足夠的時間考慮就要求回答，這樣只會壓制學生的思維。④提問沒有新意，篇篇都是雷同的提問，“文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生厭煩。⑤提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的學習積極性。以上的種種做法，都不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性，思維訓練更是無從談起。如何讓課堂提問具有有效性呢？筆者認為可以從四個方面入手：

一、課堂提問應以教學目標為中心，抓住關鍵詞

有的教師認為課堂提問越多越好，容易引起學生的注意與思考，課堂氣氛活躍。實際上漫無目的的“滿堂問”只是為了追求表面的熱鬧，只會影響、抑制學生的思維，淹沒教材重點。因而教師要根據教材特點，把握教材重點、難點，抓住關鍵詞來精心設計問題，以達到掌握重點、突破難點的教學目標。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中的第八節(jié)，教學時就可以抓住“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”中的“那時”發(fā)問。“那時是指什么時候？”“那時”是指十年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，進而就能領悟作者的寫作意圖：紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照與象征。可見抓住“那時”一詞提問，就抓住了文章的扣子，打通了文章的脈絡。

二、課堂提問要注意分層次設計，化難為易、化大為小

知識的發(fā)展本身具有漸進性，選擇問題應有梯度，不能問得太簡單，也不能問得太難。前者會使學生感到沒意思，后者會使學生失去信心。選擇問題應由淺入深，逐步加深提問的難度，學生悉心體會，水到渠成，這樣才符合認識規(guī)律。這就需要教師備課時站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方面培養(yǎng)學生的思維能力。如：筆者在教《變色龍》一文時，采用分層設問的方式進行教學。先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？學生很容易回答——“變”；然后再問：“他變的特征有那些？”學生的熱情高漲，紛紛回答“變得快”、“反復無常”、“好笑”等；在此基礎上，筆者繼續(xù)問：“他變來變去，但有一點沒變，那是什么？”學生由于有了前面問題的鋪墊，可以輕松回答：“見風使舵。”最后，筆者因勢利導提出：“什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這么一個形象？”這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問，學生能很容易解決本文的重點、難點。

三、課堂提問要迂回設問，拓寬思維的空間

課堂提問目的是使學生在掌握知識的同時，也要訓練學生的思維能力，因而教師應注意提問的角度和深度，善于從不同角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解決方法，既可以拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如：學習《孔乙已》，主題的揭示有一定的難度，教師提問的方式直接影響學生對問題的關注程度與思索程度，請看下列三個問題：

①作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？

②造成孔乙已悲慘命運的根本原因是什么？

③“孔乙已的悲劇是由孔乙已一手造成的”，這種說法對嗎？為什么？

以上三問，都是引導學生分析小說的主題，細看一番則①過于平實、直露，拋開了作品的審美成分，程式化的設計，沒有太多的吸引力。②與情節(jié)相結合，學生會關注人物悲劇命運的自身原因與社會原因，問題的設計照顧到學習因素。③則從表面“責任”入手更多關注情節(jié)，引起學生強烈興趣，通過對作品的表象分析，最終解決核心問題。③好就好在激活興趣，拓寬了學生的思維，使學生真正成為學習的主人。

四、課堂提問應遵循尊重、平等原則

學生的思維活動和心理活動中的非智力因素，如興趣、意志、情感等有著密切的聯(lián)系。最佳的學習情緒可以促進思維活動，收到最佳效果；反之則會壓抑學生學習的積極性，喪失思維的興趣與活力。所以教師在提問時，應以平等原則對待學生，提高學生（特別是后進生）的勇氣與信心，以創(chuàng)造最佳的學習情緒。

因此，有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問，發(fā)問。從學生的實際出發(fā)，根據學生知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們興趣點的問題來問，使提問真正問到學生的心坎上。富有啟發(fā)性、可思性、連貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。

（居文華 江蘇省揚州市邗江區(qū)汊河學校）