奏響詩歌教學的“三步曲”

詩歌被形象地稱作“一團永不生息的火”、“心靈的音樂”，它具有形象鮮明，想象豐富，語言精練，節奏明快，形式完美等特點。 “課程標準”中要求“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想、感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“表達中應寫自己的真情實感，有自己的體驗，展示自己的個性”等，這就要求語文教師充分運用教育資源，根據教學內容和要求創設良好的教學情景，讓學生充分地感受作品，理解作品，體會詩歌的特點，總結詩歌的閱讀方法，提高文學修養，得到美的感受和熏陶。筆者在教學艾青先生的現代詩《我愛這土地》時，奏響了詩歌教學的“三步曲”。

一、入境。即恰當配樂，經典解說，讓學生步入詩歌的意境。用音樂渲染氣氛，創設良好的教學情景。適時適量播放與詩歌情調相近的音樂，能極大地提高學生的興趣，使學生沉浸于詩與音樂交融的情景之中，較快進入詩歌特定的歷史背景，去感知詩歌要表達的思想感情。如文章開頭導入時，教師即可用激情的語言簡單介紹歷史背景，介紹的過程中配上阿炳的《二泉映月》那凄涼的二胡曲，讓學生感知那段悲慘歲月，讓學生進入詩的意境，然后再配上歡快的音樂及教師激昂的表白，來感知民族的覺醒，使學生在不知不覺中進入這首詩歌特定的歷史情境中，為學習品味詩歌打下了堅實的基礎。

二、生情。即恰當地配樂，深情地朗讀，讓學生與作者產生感情共鳴。“三分詩，七分讀…… ”，“讀書百遍，其義自見”，師生的深情朗讀實際上是主體對客體的接近和適應的過程。教師深情地配樂范讀全詩；學生自由讀，感知詩歌內容，嘗試讀出感情；指導學生再讀，并讓學生結合自己的朗讀，談談讀出感情的小竅門（標劃節奏，把握重音，注意語速）；教師用屏幕顯示詩的重音及節奏的標劃，讓學生對著屏幕讀 ；學生放聲朗讀，體味詩蘊含的感情。讀是學生整體把握詩歌的重要環節，學生只有做到有感情的朗讀，才有可能與詩人產生感情上的共鳴，才能由淺入深地接觸詩歌，逐步產生品味詩歌的藝術沖動，為品味詩歌打下良好基礎。由于學生第一次接觸到現代詩歌，所以節奏的標劃，重音的把握除讓學生讀出外，還要求學生歸納出劃分的方法，并用課件展示具體的標劃，給學生一個例子，讓他們既能走進這首詩歌，又能從這首詩歌中走出來。教師借助對背景的渲染，帶學生走進詩歌的氛圍，學生在教師的配樂和范讀中受到感動，情不自禁地深情朗讀，在朗讀活動中活躍思維，生發感情。

三、品語言。即指導學生通過品味詩的語言，真正進入詩人的內心世界。“詩是語言的藝術，語言是詩的元素。詩歌的賞析必須以品味語言為載體，讓學生品出詩的味。存在于詩里的美，是通過詩人的情感表達出來的，是人類向上精神的一種閃爍，這種閃爍猶如飛濺在黑暗里的一些火花 ……”（艾青《詩論》），情感是詩的直接表現對象，也是詩的生命所在，只有通過品味語言，才能真正進入詩人的內心世界，領悟詩的意境和主旨，從而愛其所愛，憎其所憎。教學中引導學生重點品味“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉 ……”讓學生體會詩人的感情世界，去感知詩人的呼吸和心跳。指導學生品味“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”時，讓學生借助于“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”等詩句加深理解，開拓思路，激活思維，更深刻地把握詩歌的意境，同時感受到祖國詩歌長河生生不息的藝術魅力。

（朱學金 朱尚彬 山東省寧陽第二十四中學）