新課標視角下語文課堂教學“活力”之源

新課標語文課程改革的基本理念是：“全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而充滿活力的語文課堂”。開放而充滿活力的語文課堂的活力之源在哪里？如何才能使語文課堂教學充滿活力呢？

一、和諧——教“活”語文課的前奏曲

教育家西塞羅說過：“教育者的權威往往是學生的障礙。”新課標明確指出：構建一種平等、自由、和諧的新型師生關系。只有在這種平等、和諧的新型師生關系中，教師和學生才能相互溝通，相互啟發，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。在這種和諧的氛圍下，才能充分發揮學生的主體作用，學生的學習動機和求知欲望才能得以誘發。也只有在這種氛圍下，學生的創新思維才能開闊得更為寬廣，學生思想的火花才能迸射出智慧的光芒。

二、激趣——教“活”語文課的動力源

于漪老師說：“興趣，是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效。”從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，是學習中最活躍的成分，是誘發學習的動機，集中注意力的重要因素。因此，在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，學生才能夠輕松克服學習中的困難，自然由被動接受知識變成主動愉快地學習。

1.課始新招，誘發興趣

心理學家布魯納曾經說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”因此新課伊始，學生的學習興趣是否能激發出來，是一節課成功與否的關鍵。

精彩的導入，像巨大的磁石，使學生備受吸引；像投石激浪，打開學生思維的大門。

如《中國藝術表現里的虛和實》的導入：（多媒體展示畫面）中華民族五千年的悠久歷史積淀孕育出了魅力無窮的燦爛文明，那一首首膾炙人口的唐詩宋詞，多少代傳唱至今；那一幅幅黑白相間的畫卷，令多少人望畫息心；那一聲聲字正腔圓的戲曲，讓多少人迷戀忘情。是什么樣的魔力把人們吸引地如癡如醉？是怎樣的一根魔杖把人們指領得心魂難收？

2.開放教學方法和手段，激發興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”新課程理念下的課堂，不再是教師講學生靜聽、靜觀、靜思，而是在和諧的課堂活動中體驗學習，這種體驗使學生的才能得以提升，創新的能力得以強化。這就要求教師必須根據教學內容，靈活運用和適時調整教學方法，更多地使用圖片、多媒體、網絡等多種教學手段，讓教學內容“活”起來，“形象”起來，發出“聲音”，形成動感。這樣的教學有利于使抽象問題具體化，復雜問題簡單化；有利于學生從感性認識上升到理性認識；有利于培養學生的邏輯思維能力、判斷能力、綜合分析能力和解決問題的能力，從而震撼學生的心靈，激發學生旺盛的求知欲，提高教學實效。

三、染情——教“活”語文課的主旋律

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“用形象的話來說，就是在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流。”國學大師王國維所言：“教育是情育。”情感越濃烈，教學便越富有藝術活力和魅力。教師以豐富的情感活躍學生的情感，使學生情感受到浸染，進而架設作者與讀者審美情感共鳴的橋梁，使學生在一定的情境氛圍下體察情勢，從容涵詠，即“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。如教讀《虞美人》、《蝶戀花》等詞，以聲帶情，感染學生。把詞制作成既有深情的歌唱又有生動的畫面形象的課件。學生在學習的過程中，通過對音像資料的觀賞和聆聽會全身心地感受詞中那美的形象，體悟詞人那悱惻繾綣的情懷。

四、質疑——教“活”語文課的核心

“學起于思，思起于疑。”疑問，是思維的導火線。激疑與促思相輔相承，“思”以“疑”為起點，有“疑”才有“思”，無“思”就不能釋“疑”。當學生的情感被激發起來，興趣之潮也激蕩起來，再點燃“激”與“促”這個外因之火，就能發揮學生學習的積極性、主動性。如解讀《雷雨》，一些學生認為周樸園對魯侍萍的感情是真實的，能記住魯侍萍的生日，能保留受病關窗的習慣，并想方設法打探魯侍萍的下落等。此時教師的質疑、點撥、啟思特別重要，試想周樸園對魯侍萍的感情是否自始至終不變？為何當魯侍萍出現在他面前時，他又要大聲斥責？開一張支票是否表現他對魯侍萍的歉疚？30年的感情真能用一張支票補償嗎？學生不禁重新回到文本，進行激烈的討論、思考、挖掘。學生創新的火花不時迸射在課堂教學中。教育家蘇霍姆林斯基指出：“人的靈魂深處，總有一種把自己當作發現者、研究者和探索者的需求。”由此，教學必須鼓勵、引導、啟發學生發現問題，多角度、多層面思考探究問題，從而拓展學生的心靈空間，張揚課堂教學的活力。

五、妙用——教“活”語文課的保證

語文教材內容豐富多彩，教師要如同一個高明的廚師烹調出可口的美味佳肴一樣，對教材靈活駕馭，優化處理大饗學生，學生常吃常新，樂趣無窮。如教學《語言的演變》，為讓學生在生活中親身感受語言的變化，可把同學分成幾組并給予不同的任務：

（1）分頭搜集新詞新語，并研究這些詞語“新”在什么地方。

（2）歸納總結詞語變化的規律并與課文觀點比較。

（3）每組同學以現實中“語言的演變”為內容，編寫一個小品或一段相聲。

這樣妙用教材，把理論和實踐相結合，既能活躍課堂氣氛，又能帶動學生深入研讀課文，提高學生的鑒賞能力，從而讓學生對學習興味盎然，整個課堂教學充滿靈性和活力。“活”是語文課堂教學藝術的生命，惟其“活”才能使語文教學煥發出無窮的活力和誘人的魅力。

（谷中艷 徐州高等師范學校沛縣分校）