淺議語文教學中如何培養學生的創新能力

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則成為培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。法國教育學家第惠多斯說：“教學的藝術不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生只有把自己的各種創造性潛能充分釋放出來，才能增強自己的創新品質，提高自己創造新世界的能力。那么，在語文課堂教學中，教師應如何培養學生的創新能力呢？

一、激發興趣，引發創新意識

“興趣是最好的老師”，學生只有對語文知識感興趣了，才能激發他們的創新意識。教師在講授新課前，應該指導學生閱讀、接觸大量的經過精選的與教學內容有關的背景資料，讓他們透過紙背，穿越時空去體驗，奠定他們理解文章的基石。在教學中，教師應設計一些與學生實踐體驗相關的富有趣味性的導語，以吸引學生的注意力，激起他們強烈的求知欲和探究的興趣。有了興趣，思維就會變得活躍起來，就愿意進一步去探索和思考，也更容易產生創新意識。

二、積極鼓勵，提升創新品質

培養學生的創新能力，還應該使學生具有創造性品質，有了不斷創新的欲望，才能進行有意義的創新活動。一方面，良好的課堂氣氛是促進學生創新品質形成的有力保障。教師要盡力營造、創設一個接納型、鼓勵型、支持型的課堂氛圍，給學生提供自我表現、自我選擇和自我設計的機會，使學生消除戒備心理，積極進行思維特別是發散性思維，踴躍思考、探究，體驗發現的樂趣。

另一方面，語文教師應該有一個非常寬容的心態，在語文課堂上創設一個給學生感覺非常安全、自由的求異思維環境，要特別注意鼓勵、保護學生的不同見解，促進學生自由、積極的求異思維活動。只有這樣學生才有可能充分發揮他們的想象，展開他們的思維。正如法國生物學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納所說：“所謂的創造力教學，是指學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”語文老師應切記：思維的火花是世界上最美麗的花朵，同時也是最脆弱的花朵。在教師或許是不經意的教學行為中，很可能就壓抑、扼殺了學生的積極思維。

三、巧設問題，培養創新思維

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”教師要多角度多層次地設計適量靈活性較大并能開拓思維的問題，引發學生深思的興趣，有意識地激發、啟迪和培養學生的求異思維，讓學生在求異思維中感悟創造，領略創新。

語文學科在培養學生的求異思維能力方面有著天然的優勢。因為在語文學科中，有很多東西的答案并不是唯一的，思維路徑也不只是一條，而且有很多視角。也就是人們常說的“見仁見智”。同樣一篇文章，不同的人可以有不同的理解、感悟，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”；同樣一個作文題，學生寫出的作文，在中心思想、構思、選材、表達方式、語言等方面都可能大相徑庭。正是語文的這種特性，給語文課堂教學的求異思維訓練提供了廣闊的天地。注重和培養學生的個性化閱讀和個性化寫作，有利于激發、發展學生的求異思維。

設計的問題應具備以下特點：（1）問題應具有誘導性。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”誘導性提問便是其中的一種。可以從學生生活體驗入手誘導提問，也可以富有趣味知識性的提問，誘導學生以愉悅的心情去積極思維和主動探索。（2）問題應具有開放性，允許作出多種可能解釋，不強求答案的唯一性，這有利于學生培養發散思維和創造思維，培養解決問題的實踐能力。比如分析完《項鏈》這篇小說，可以設計這樣一個問題：根據你對故事的理解，續寫真相大白之后的故事情節。學生對作品的個性化閱讀必然會產生多樣化的情節，這樣有助于學生的創新性思維的形成。（3）問題應具有啟示性。提出的問題能啟發引導學生從某一方面或從哪個方向入手，并能相繼引發出一系列具有探究價值的問題，引導他們進一步的思考和更深入的探究。比如《守財奴》中“搶梳妝匣”一段，可以設計這樣一個問題：課文中對葛朗臺的稱呼多變，有時稱“葛朗臺”，有時稱“老家伙”， 有時稱“箍桶匠”，可是這里“老頭兒身子一縱”卻稱“老頭兒”。稱呼是隨意的還是匠心所在？問題提出后，學生可借此引發一些有探究價值的問題，從而更好的理解葛朗臺貪婪、兇狠的性格。當然，在教學過程中，教師還應該為學生創設和營造發現與提出問題的條件與氛圍，再由學生自主發現和提出高質量的問題，這樣才能更好地培養學生的創新思維。

四、引導探究，提高創新能力

語文課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動，重視學生在教學過程中的各種活動，就能激發和調動學生的能動性、自主性和創造性，促進學生的發展。探究性活動的開展，有助于提高學生的創新能力。學習徐志摩的《再別康橋》，除了引導學生結合中國文化中傳統的別離意象來理解作品，還可提出能誘發學生發散思維的探究問題：這里“那河畔的金柳是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀的基礎上，經過討論和探究，就能作出富有個性化的理解。筆者在教學《琵琶行》一詩，講到“尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲”的詩句時，為了放飛學生的思維，設計了師生共同探究的一個問題：琵琶女為何“欲語遲”？結果學生的討論非常激烈，學生們都能結合自己的體驗，從不同的角度暢所欲言，在探究中挖掘出文本的獨特內涵。

教育的過程本身就是一種探索與創造。在語文課堂教學中，應將教師的主導作用與學生的主體作用很好地統一起來，教師在教學設計和安排上要更加注意教法的新穎和有創意；并通過多種途徑開展探究性的活動，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新；培養學生獨立學習能力，給他們提供更多的自主學習、獨立思維的時間與空間；引導學生發現、探究、解決問題，這樣才能培養學生的創新意識，引發創新思維，提高創新能力。

參考文獻：

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（鄧建玲 胡鵬飛 鷹潭職業技術學院）