試析語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的突破口，怎樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花呢？筆者認(rèn)為，摒棄陳舊的教學(xué)觀念，開闊新的教學(xué)視野，運(yùn)用新的教學(xué)方法，著眼學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)不失為行之有效的方法。

一、引導(dǎo)求異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

求異思維是假設(shè)在解決一個(gè)問題時(shí)，有好幾種方法可供選擇，然后從不同角度尋求問題的解決、真知的獲得的過程。這就必須涉及推測想象，創(chuàng)造思維等方法。但學(xué)生已經(jīng)形成的思維定勢或從眾心理，往往會影響他們深入思考問題，而提不出自己的獨(dú)特見解。所以，在教學(xué)中，教師要努力使學(xué)生克服思維定勢的消極影響，并引導(dǎo)學(xué)生從不同層面、不同角度進(jìn)行思考、探索，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見解，提倡一問多解，一題多議，求異創(chuàng)新。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師不應(yīng)只是一個(gè)單純的知識傳授者，還必須是知識的引導(dǎo)者，教師要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。比如講課文《愚公移山》，教師是按教材的要求肯定愚公移山的正確性和挖山不止的堅(jiān)定意志，然而有學(xué)生用逆向思維，提出“移山不如搬家”的設(shè)想，這時(shí)教師應(yīng)跳出教材劃定的范圍和要求，積極鼓勵(lì)學(xué)生將“搬家”后的結(jié)果設(shè)想出來，這樣既肯定了學(xué)生積極的個(gè)性化思維，同時(shí)也鼓勵(lì)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維方式。教學(xué)實(shí)踐證明，在語文教學(xué)過程中， 讓學(xué)生思維靈活多變，不受思維定勢的約束，可增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如教《沁園春·雪》和《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，可讓學(xué)生運(yùn)用比較分析的手法，區(qū)分知識的異同點(diǎn)。同樣寫雪，都寫了雪的美，但《白雪歌送武判官歸京》主要是寫苦寒；而《沁園春·雪》卻評古論今，抒發(fā)豪情，其中沒有半點(diǎn)愁苦。身份不同，性情不同，眼中的雪景也就不同。教師還可布置同學(xué)收集其它寫雪的文章和詩詞加以比較，體會所表達(dá)的感情。如《從百草園到三味書屋》中雪地捕鳥的描寫，這里的雪可以給孩子帶來歡樂； 陳毅的詩“大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時(shí)”，這其中的雪不是給人帶來歡樂，而是壓“青松”的邪惡勢力；歌曲《我愛你，塞北的雪》，這樣的雪給世界帶來了美，給農(nóng)民帶來了豐收的喜悅，表達(dá)的是喜愛之情。以上每篇都從不同角度來表現(xiàn)雪，主題不同，作者眼中的雪景也不同，同學(xué)們的感悟也就不同。在此基礎(chǔ)上給學(xué)生布置作文，學(xué)生們的作文就擺脫了思維定勢寫雪，觀點(diǎn)新穎，富于創(chuàng)造性。

二、優(yōu)化教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)

中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，主渠道仍然是課堂教學(xué)。在教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過程，滲透創(chuàng)新理念，運(yùn)用閱讀、議論、講解、練習(xí)的教學(xué)方法是最有效的夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)法。因?yàn)殚喿x是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、掌握知識的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀質(zhì)量，結(jié)合實(shí)際，把握好重難點(diǎn)，提出閱讀的提綱，同時(shí)要精讀、讀懂、掌握基礎(chǔ)知識；議論是發(fā)展學(xué)生思維的有效方式，也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、自我教育的過程，教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言表達(dá)能力；講解是教師對關(guān)鍵問題的點(diǎn)撥，教師對重點(diǎn)知識要給予精講，及時(shí)糾偏，解疑；練習(xí)是鞏固知識、培養(yǎng)思維能力的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)及時(shí)反饋，及時(shí)補(bǔ)缺，使學(xué)生基礎(chǔ)知識得到鞏固，形成知識樹。這種多管齊下的教學(xué)方法對于夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不言而喻的。比如教師在講解魯迅的《藥》時(shí)，首先要介紹相關(guān)的背景，然后，讓學(xué)生閱讀課文，在感受、理解這篇小說的藝術(shù)形象及其意義的基礎(chǔ)上，參考有關(guān)資料，討論這篇小說的主題。教師提供關(guān)于小說主題的四種說法：1.表現(xiàn)親子之愛和革命者的悲哀。2.表現(xiàn)群眾的愚昧落后，暴露國民性的弱點(diǎn)。3.歌頌革命先烈的犧牲精神，號召人民不要讓烈士的鮮血白流。4.反映革命者脫離群眾的弱點(diǎn)，批判辛亥革命的不徹底性。學(xué)生們通過討論，把握了《藥》的主題思想。為了營造創(chuàng)造性思維的氛圍，只要學(xué)生言之成理，教師就適當(dāng)肯定。最后教師結(jié)合《藥》的寫作背景和小說的情節(jié)、人物形象總結(jié)課文的主題思想。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生對文章主題內(nèi)涵有深刻理解。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力

疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑中蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。所以在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意有目的、有意識地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。當(dāng)然“質(zhì)疑”需要時(shí)間，教師要經(jīng)常留一定的時(shí)間給學(xué)生思考，并鼓勵(lì)他們通過自己動腦思考，或分小組討論等方法，去尋求問題的答案，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑——明理的過程中，鍛煉其創(chuàng)新思維能力。教師如果只注重學(xué)生聽課，而很少給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生又怎么能生疑質(zhì)疑呢？因此，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生可以思前想后，深入探究一些問題。“質(zhì)疑”需要鼓勵(lì)，對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要努力發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，如果一遇上學(xué)生不夠成熟的問題，就漠然處之，甚至予以斥責(zé)，那么不但不能調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性，恐怕連學(xué)生已有的積極性也要受到挫傷。因此，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師就要容忍學(xué)生不成熟的提問，還要善于發(fā)掘其中的亮點(diǎn)，只要有一點(diǎn)思考價(jià)值都要給予贊賞激勵(lì)，以欣賞的態(tài)度予以確認(rèn)。

四、提倡爭辯，拓展學(xué)生思維空間

爭辯可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，求異創(chuàng)新。因?yàn)闋庌q的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的陳述，它必然會引發(fā)學(xué)生積極思考，去探求不同見解各自的依據(jù)，這就給學(xué)生思維的發(fā)展提供了自由的空間。在課堂教學(xué)中，營造寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的爭辯氛圍，教師要多提一些具有啟發(fā)性和能夠調(diào)動學(xué)生發(fā)散性思維的問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己不同的見解，讓學(xué)生真正感受到這種學(xué)法的益處，享受勝利的樂趣。教師在語文教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些粗線條的問題，促使學(xué)生全方位、多角度地去探究。有時(shí)，可以提出一些有分歧的問題，有意地引導(dǎo)學(xué)生爭論，讓他們各抒己見。比如《麥琪的禮物》中，有的同學(xué)認(rèn)為德拉和她的丈夫各自賣掉自己最引以為自豪的，也是讓對方最引以為驕傲的東西，實(shí)在是一件很滑稽、很好笑的事情。那么，到底如何看待這個(gè)問題呢？教師沒必要給一個(gè)定論，可以讓學(xué)生自己展開討論，相信他們能夠通過自己的努力，得到一個(gè)滿意的、能夠自圓其說的答案。有時(shí)，也可以就文章中的一詞一句的含義和作用，讓學(xué)生展開充分討論，更深入地挖掘文章的內(nèi)涵。

總之，中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)思想將貫穿于語文教學(xué)的始終。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中善于用敏銳的眼光，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，并加以正確的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生思維的能動性、獨(dú)創(chuàng)性。我們相信隨著語文教學(xué)水平的整體提高， 學(xué)生創(chuàng)新能力也將不斷向前發(fā)展。我們也相信只要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)思想巧妙地融入語文教學(xué)中，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，必能推進(jìn)語文教學(xué)的整體改革，從而提高語文教育教學(xué)水平。

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（冉永祿 甘肅省社會科學(xué)院哲學(xué)研究所）