聚沙成塔

語文教育的本質就是創造優良的語言環境，提供豐富而純粹的良性言語刺激，從而激發學生的語言潛能。在語文新課標中，明確指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，大量的語言積累是提高學生語文素養的必要條件。

但在我們日常的教學中，語言的積累卻處于一個非常尷尬的境地。

1.從學生方面說：（1）在應試教育的指揮棒下，一切教育教學都變得非常現實和功利，語文，自然也不能免俗，又因為語文成績提高較慢，學生對語文不甚感興趣；（2）中考高考要的是總分，而非單科成績，再加上有的高中學校招生時只考外語和數、理、化，于是乎語文在有的學生心目中便成了可有可無的學科。有人作過統計，我國中學生花在外語學習上的時間占總學習時間的30%，花在語文學習上的時間呢？少得可憐！（3）語文學習缺少生活的支持。學生的星期六、星期天早就被望子成才心切的家長安排的各種“××速成班”占據了，即使學生有心，又有多少時間來看語文書、積累語文知識呢？

2.從教師方面說：（1）教師在教學時，重課內、輕課外現象嚴重，“考什么教什么”成了不二法寶。教師只局限于教材中的百十篇傳統名家名篇的教與學，不尋找機會，積極鼓勵和引導學生進行課外學習。或者即使有課外學習，也不給以正確的具體的指導，放任自流，造成了課內外學習的脫節。（2）重視理性分析，輕視對語言的積累、對語言運用的體味、感悟，輕視學生個性的培養。當今語文教學中往往強調理性分析，對于文章形式的分析詳盡具體，但對文章的內容卻缺乏精讀、熟讀，缺乏對語言運用的體味、感悟，“思而不讀”，從而造成學生寫作時的毛病，抑制了學生個性的發揮。

因此，作為語文教師，我們應注重豐富學生的語言積累，努力實現“使學生獲得基本的語文素養”的目標。

豐富學生的語言積累，可從以下方面進行：

1.借鑒古人的方法：讀和背

語言的學習重在培養語感，而語感就來自大量的閱讀積累。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思”，都強調了讀書的重要性。書讀多了，腦子里的材料自然多了，出口成章也就水到渠成了。學生在閱讀中，通過感悟，吸收、積累他人運用語言的經驗，這是一個積累的過程，目的是為了培養學生的個性，為了讓學生在閱讀時，能通過感悟，表達自己的獨到見解。

在讀的基礎上就是背誦。知識在于積累，語文尤其如此。如果學生沒有把美文佳句記在心里，說寫能力從何而來？中學階段人的記憶力最旺盛，所以教師應該趁著學生年輕讓他們多讀書、背書，努力充實他們的頭腦，使他們擁有受用終身的財富。

讀、背的過程，其實也是聽、說的訓練過程。有了讀、背的基礎，學生自然會說得流利，寫得順暢，自然會在語文實踐中提高語言文字的應用能力，提高文化品位和審美情趣。

2.整合學科知識

初中各門學科之間的聯系比較密切，在教學時應注重整合學科知識。比如在教學《大自然的語言》時，可借助地理知識來理解文中所描繪的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的景象，從而讓不同學科的知識融會貫通，加深學生的理解。

3.充分利用網絡資源

網絡是一把雙刃劍，但它方便快捷，資源豐富，學生也容易接受，在實際教學中應用十分廣泛，我們要充分地加以利用。如教學李白、杜甫、蘇軾、李清照等的詩詞時，就可利用網絡資源，讓學生走近他們，較深入地了解他們的生活及相應的經歷，從而更好地把握其作品的內涵，領悟流露于其中的思想情感。

4.擴大學生的學習空間

語言是交際的工具，語言學習并不是孤立的。語言積累應和了解社會相結合。一方面讓學生把學得的語文知識應用于社會，另一方面讓學生從社會生活中汲取語言營養。在進行口語交際教學及作文教學時，就不能一味關在課堂上進行，應變封閉式為開放式。學生經常感到沒有東西可寫，只好絞盡腦汁生編硬造，其主要原因不完全是他們寫作能力太差，而是缺乏多方面的文化知識和社會生活的實際感受，正可謂“巧婦難為無米之炊”。學生了解了社會，熟悉了生活，作文就會內容充實，生動活潑。

從以上四個方面入手，可以有效地豐富學生的語言積累，從而實現“使學生獲得基本的語文素養”的目標。當然，這是一項任重而道遠的工作，不可能一蹴而就，需要我們大家共同努力并堅持下去，才能取得實效。

（唐華秀 四川省蓬安縣實驗中學）