閱讀教學(xué) 勿忘“三性”

一、個(gè)體性

時(shí)下的閱讀教學(xué)，教師往往拘守課文，重共性輕視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，以自己對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)代替學(xué)生的主體性體驗(yàn)，以程序式分析代替學(xué)生的富于個(gè)體獨(dú)特品格的認(rèn)知過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器。有時(shí)不僅把自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，甚至要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)必須與教學(xué)參考書(shū)上的觀點(diǎn)一致，這樣要求學(xué)生，削弱甚至不尊重這種個(gè)體性，抹殺學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就難以體會(huì)到閱讀的愉悅，在這種被動(dòng)閱讀的陰影下，學(xué)生最終會(huì)在閱讀中失去學(xué)習(xí)的興趣，影響語(yǔ)文教育的全局。

事實(shí)上文學(xué)作品為學(xué)生的情感表達(dá)和創(chuàng)造沖動(dòng)提供了一個(gè)通道，學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，必然產(chǎn)生自己的感受與體驗(yàn)，有體驗(yàn)就會(huì)有閱讀的興趣，在讀中悟情，教師應(yīng)為學(xué)生搭建自主探究、個(gè)性閱讀的平臺(tái)。

學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，乃語(yǔ)文教育的本性！在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化閱讀與教師的個(gè)性話引導(dǎo)分不開(kāi)，因此教師要站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，組織開(kāi)放式活動(dòng)，給予開(kāi)放式的指導(dǎo)。讓學(xué)生以一種無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)走進(jìn)課文，表達(dá)自己富有個(gè)性色彩的閱讀感受，并在閱讀中自然而然地陶冶思想，張揚(yáng)個(gè)性，提高能力。唯有這樣，才會(huì)有自由的個(gè)性和真實(shí)的體驗(yàn)，才會(huì)有詩(shī)意和純真。所以，理想的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該像云一樣，任由精神舒展，任由心靈放飛！

二、人文性

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文閱讀不僅僅是工具性的體現(xiàn)，還應(yīng)該是人文性的體現(xiàn)。但是有些閱讀課上，教師往往突出了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，強(qiáng)化了語(yǔ)文的文化知識(shí)的教學(xué)，卻忽視了語(yǔ)文人文性的本質(zhì)。

語(yǔ)文課程所傳授的對(duì)象，漢語(yǔ)言的人文性表現(xiàn)為一種人文精神，突現(xiàn)了感性因素和情感因素，因此人文性在閱讀教學(xué)中的重要性也昭然若揭了。

語(yǔ)文活動(dòng)是人的生命運(yùn)動(dòng)，不難看出，在閱讀教學(xué)中，滲透美學(xué)的人文意識(shí)可以宏揚(yáng)文化傳統(tǒng)，用我們民族與全人類(lèi)最美好的精神食糧去滋養(yǎng)學(xué)生，高揚(yáng)個(gè)體人格，提高人文修養(yǎng)，打好精神底子，使學(xué)生身心健康、持續(xù)、深入地發(fā)展，撥亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)真善美的眼睛，洗滌學(xué)生與真善美共振的心靈，激發(fā)出學(xué)生對(duì)真善美的審美想象，培養(yǎng)人文主義精神。

在語(yǔ)文閱讀中，要開(kāi)啟學(xué)生靈性，使其熱愛(ài)生活，感悟生活，從中發(fā)展個(gè)性，形成自己獨(dú)特的思想。即以學(xué)生的求知需求為主線，進(jìn)行師生的生命意識(shí)能量的交流，追求師生面對(duì)作品的平等對(duì)話，燃燒著作者愛(ài)與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對(duì)人生悲歡離合的傾訴，進(jìn)而讓讀者與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流。

還要積極開(kāi)展各種活動(dòng)，將課堂延伸到社會(huì)。與名人、與偉人交流思想，交流情感，促進(jìn)人文素質(zhì)的提高。

三、情感性

文章本是有情物，在所有學(xué)科中，語(yǔ)文是最富有感情的。語(yǔ)文的魅力在于其感人至深動(dòng)人肺腑的情感。語(yǔ)文教師的主要任務(wù)是帶著學(xué)生進(jìn)入爛漫迷人的情感之海中，掬起一朵朵涌動(dòng)著生命激情閃耀著人性之光的浪花，穿越時(shí)空，與彼時(shí)彼地的作者共鳴、共振。但如今的閱讀教學(xué)脫離文本、架空分析、肢解內(nèi)容的教法甚囂塵上，恐怕作家本人并沒(méi)有想到他的作品會(huì)有如此深刻的含義、豐富的內(nèi)蘊(yùn)、高超的技法。審美教育、人文教育在閱讀教學(xué)中處于被忽略或遭輕視的尷尬地位。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)。”讀者與文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)的。情感貫穿了整個(gè)閱讀活動(dòng)的全過(guò)程。情感的不同，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟煌箤W(xué)生對(duì)文本必將產(chǎn)生多元解讀。

閱讀活動(dòng)就應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生感悟，給學(xué)生必要的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)思維的情境，營(yíng)造濃濃的探究氛圍。語(yǔ)文教師要從學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，親身感悟語(yǔ)文的魅力。允許學(xué)生帶著個(gè)人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空問(wèn)，從而提高閱讀質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重后，學(xué)生就會(huì)飽嘗個(gè)性思維被肯定的快樂(lè)。從而充分調(diào)動(dòng)自己的自主意識(shí)，發(fā)揮自己的個(gè)性創(chuàng)造潛能。

（湯化權(quán) 江蘇灌南湯溝中學(xué)）