新加坡中學華文課堂教學實施的特點及啟示

新加坡是個多元民族、多元文化的小國，但小國卻有大為，新加坡在教育和科技方面有著自己的特色。眾所周知，新加坡實施精英教育制度，注重教育的時效性，努力開發人力資源。時值21世紀，中國經濟迅速崛起，海外華人的經濟地位也顯著提高，全球掀起了“華語熱”。新加坡政府當然不會錯過中國經濟崛起的機遇，除了與中國進行一些商貿合作外，又推行了一系列新的華語教育政策，對華語教學進行了系列改革。

首先是在2002年推行了新的《中學華文課程標準》，新加坡教育部（以下簡稱教育部）從八個方面對華文教學進行改革，主要包括對不同程度的學生因材施教；在小學推行更具伸縮性的單元制課程；讓大部分學生掌握講華語和讀華文的能力；修改華文考試評估方式；加強師資培訓等。與此同時，為加強華文教育，新加坡政府還成立了華文課程教學法檢討委員會，提出了華文教育的“八要主義”：要注重學習的差異性，為學生制定不同的課程和教學模式；要注重語言的實用功能，對大部分學生教學注重口語交際和閱讀訓練；要編寫優質實際有效的華文教材；要利用資訊科技來強化教學效率；要制定考試制度來提高教學效應；要注重老師和專業人才的培訓；要拓展和學習應用華文的機會；要營造一個學習與應用華文的大環境。從2005年起在學校實施新的華文創意教學法，即有效接觸與開發學生學習華文的戰略，以激發學生學習華文的興趣。新的教學法改變了從前學習強調學生書寫能力的做法，主要強調學生的認字、閱讀和口語表達能力，注重學生的學習興趣。在2007年又推出了以重視學生學習華文能力差異、讓學生多聽多讀、快樂學習的“單元教學模式”和“新教學法”。

目前，新加坡華文課程經過了一系列的改革，華文新課程能有效地激發學生學習華文的興趣，新課程背景下的華語課堂教學也呈現了全新的面貌，深受學生、教師和家長的歡迎，改革后的新加坡中學華語課堂教學的實施具有以下幾個特點。

一、教師為主導，學生為主體

新加坡中學華文課堂教學不管是教學目標的設定還是教學方法的選擇都要求教師要以學生的實際出發點，一切以學生學習為主體。相關部門在教材的編寫方面足以體現照顧學生的差異性及學生的不同學習需求，體現了學生的主體性，那么在課堂教學方面勢必更要體現學生的主體地位。課堂教學是由教師和學生共同完成的，是教師如何指導學生在一定時間內獲得最優的學習效果，僅僅是傳統的被動式的接受學習是不夠的，教師要引導學生進行發現式學習。正如教學實例所體現的那樣，教師在進行課堂教學之前要針對教學目標，把握教學重點，要認真分析教材，鉆研教材，然后分析學生特點及學生實際情況，找出學習難點，采用豐富多樣的教學材料和教學方法，設計符合學生需求的教學活動，一切以學生的學習為中心。在進行課堂教學時要照顧到學生的學習能力、興趣及學習態度和學習需求的不同，要根據學生特點，因材施教，并關注學生的學習進展，及時調整、跟進。教師在課堂教學中改變了傳統的呆板的教師獨白式的教學，而采用了靈活多元的教學法，讓學生在學習中體驗快樂，讓學生在快樂中學習華文。

二、信息技術融于課堂教學

與我國新課程教學改革相似，新加坡中學華文課堂教學改革也非常重視現代信息技術與學科教學的整合。政府為學校現代教學提供了良好的軟件與硬件設施，教師在課堂教學時可以根據教學需要把信息技術融于課堂教學。教材方面有教育部統一的激光唱片、唯獨光碟等配合教師的教學，教師可以根據需要進行有選擇的使用。在課文的設置方面，基本上每一課都有網上活動，提供與教學和學習相關的網址讓學生到網上查找資料并與同學分享學習心得。教師在平時的課堂教學中也多使用多媒體、幻燈片進行輔助教學，而不再僅僅是為了提供預定答案等簡單的用法。此外，教師還經常引導學生利用網絡，做主題報告式的學習，讓學生充分利用現代資訊科技來進行學習，比如讓學生做電腦小報《尋找新加坡成功的企業家》，學生分組合作利用網絡查找資料，然后整理資料做成幻燈片或DV，然后在班級中與同學分享學習成果。這樣，現代信息技術融入課堂教學大大提高了學生的學習興趣，也提高了課堂教學效果。

三、小組合作互助學習

在新加坡一年多的生活和工作經歷中，筆者明顯感受到新加坡的中學生很具有合作精神，合作能力很強。他們的小組合作不僅僅在華文課堂學習方面，在其他學科的學習和學校活動方面也有很好的合作表現。學校對他們的合作能力和學生領導能力有專門的教育和訓練，因此他們的動手能力和組織、合作能力很強，在小組合作中每個成員都有明確的分工，而且這些分工及合作不需要任課老師去指導，學生們完全可以做的很好，所以這一點與我國語文課堂中的小組合作學習有很大不同。當然，我國的小組合作學習也有值得學習的一面，但是大多數的小組合作學習只是一種形式而已，我們通過課堂教學觀察，在上公開課時，教師設計了一個環節讓學生積極討論進行小組合作學習，學生在熱烈的討論，但最終討論的結果如何不得而知，而且討論的總是那么幾個學生，一些基礎較差的學生仍然被拋在學習主流之外。

新加坡華文課堂中的小組合作是在教師的精心設計、指導，學生主動合作的基礎上進行的，在小組合作學習中學生分工明確，每個學生有明確的任務，如果這個學生的能力有限不能很好完成自己的任務，那么組內的其他成員可以幫助他完成，在分享小組合作成果及學習結果時每個學生都可以很好闡述自己小組合作學習的成果。這樣在老師的幫助下建立的學生學習群體，能夠引導學生發揮互助精神，開展互動學習，培養了學生自主學習的能力，也提高了學生學習的興趣。如在《散步》這篇文章的課堂教學中有多次的小組互助合作學習，據教師觀察，很多學生在小組活動中都能積極表達自己的觀點，在隨機了解中發現一些基礎較差的學生也可以在同伴的幫助下很好的理解課堂教學內容，課后的問卷反饋表中很多學生認為這樣的合作學習提高了他們學習的興趣，更提高了課堂學習效果。

此外，新加坡中學華文課堂教學中的小組互助合作學習模式還延伸到課外學習，如在課堂上的討論或學習所得很難在短時間內用報告的形式呈現出來，這樣學生就利用課外的時間再進一步的收集、篩選、整理及運用資料，把小組合作成果以更好的方式呈現出來，這樣就更鞏固了學生課堂學習的效果，同時也很好的培養了學生自主學習的能力。

四、靈活、多樣的創意教學

在新一輪的華文課程改革中，為了提高學生學習華文的興趣和積極性，教育部倡導教師在課堂教學中要根據學生特點采用靈活多元的教學法。早在2005年4月原教育部部長尚達曼就表示教育部將在學校實施新的華文創意教學法，即有效接觸與開發學生學習華文的戰略，以激發學生學習華文的興趣。他說新的教學法改變了從前學校強調學生書寫能力的做法，主要強調學生的認字、閱讀和口語表達能力，注重學生的學習興趣。為了提高學生學習華文的興趣和學習效果，每個學校在課堂教學中采用不同的方法，教師在課堂上可以自己掌握，有的學校把相聲引進課堂，請著名的相聲大師走進課堂，讓學生親身感受傳統華族文化的魅力，學生在課堂上可以有模有樣的講起相聲；有的學校把傳統戲劇引進課堂，遇到故事性很強的課文，由教師引導把課文改編成戲劇，讓學生即興表演，以此方式引導學生掌握詞匯、理解文意，同時更激發了他們學習華文的興趣。

在采用靈活多元的創意教學時，教師們還注重課堂教學與資訊科技及培養學生學習能力相結合。如教師可以策劃一個小組合作學習的主題，讓學生利用現代科技、發揮團隊合作精神共同完成一個項目，最后以多種方式呈現學習所得。學生在合作學習的過程中不僅提高了他們的華文表達能力，也提高了華文的學習興趣，更培養了學生的合作能力及利用現代資訊收集、篩選、運用信息的能力和分析、解決問題的能力。

綜上所述，改革后的新加坡中學華文課堂教學的實施對我國新課程背景下的中學語文課堂教學或許應該有一些啟示。我們在進行語文課堂教學時教師的主導作用不容忽視，但更要體現學生的主體地位，一切以學生的發展為基礎，照顧不同學生的學習需求，根據學生的學習差異進行有效的因材施教。同時，教師還要根據學生特點及時代需要，在語文課堂中不僅重視文化知識的學習，還要注重學生學習能力的培養。學生最終要從學校走向社會，我們的教學更要貼近學生的生活，培養學生利用現代科技、掌握信息的能力，培養學生互助合作的自主學習能力，讓學生學會合作、學會分享，勇于發問，積極探索。教師要發揮自己的才智，針對學生的特點采用靈活多元的教學法，讓學生在快樂中學習有用的語文，提高學習語文的興趣，從而提高語文課堂學習的效果。

（楊 俠 華東師范大學中文系）