促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展 營(yíng)造學(xué)生的文化和精神家園

語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是生命的活動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，就是營(yíng)造學(xué)生的文化和精神的家園。所以海格爾說(shuō)：“語(yǔ)言是存在的家園。”

然而，當(dāng)前我們的一些學(xué)生，尤其是農(nóng)村的部分學(xué)生，不管是口頭語(yǔ)言表達(dá)，還是書面語(yǔ)言表達(dá)，都存在著非常嚴(yán)重的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：(1)在學(xué)校里、課堂上，一些學(xué)生不敢與老師交流，不敢舉手發(fā)言。原因固然很多，但歸根到底是怕說(shuō)不好，言不由衷，導(dǎo)致老師看不起、同學(xué)笑話。一些學(xué)生即使說(shuō)了，也是抓耳撓腮，笨口拙舌，顛三倒四，沒(méi)有一句完整的話。這實(shí)質(zhì)上是口頭語(yǔ)言表達(dá)有問(wèn)題。學(xué)生怕寫作文，眾所周知。老師布置，一些學(xué)生即使寫了也像擠牙膏，或無(wú)話可說(shuō)，或詞不達(dá)意。這確實(shí)有很多原因，但這實(shí)際上與書面語(yǔ)言表達(dá)不無(wú)關(guān)系。(2)在家庭中，不能很好地與父母交流、溝通，動(dòng)輒對(duì)他們喊叫、胡鬧，即使有正確的想法或充足的理由，也不能一一道來(lái)說(shuō)服他們。說(shuō)到底，還是語(yǔ)言表達(dá)有問(wèn)題。(3)在社會(huì)上。一些學(xué)生說(shuō)話不注意對(duì)象，不注意場(chǎng)合，不注意分寸，不能把想要說(shuō)的話真正地表達(dá)出來(lái)，有時(shí)連問(wèn)個(gè)路都不會(huì)問(wèn)，甚至鬧出笑話。這實(shí)際上是語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用出現(xiàn)了問(wèn)題。

綜上所述，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展問(wèn)題，應(yīng)是我們語(yǔ)文教學(xué)的首要問(wèn)題、根本問(wèn)題。可是，在我們一些農(nóng)村學(xué)校，語(yǔ)文教學(xué)中最突出、最普遍的問(wèn)題就是語(yǔ)言訓(xùn)練不夠充分，讀寫聽(tīng)說(shuō)不能落到實(shí)處，語(yǔ)文教學(xué)不能很好促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

一些教師，在語(yǔ)文教學(xué)中，只注重字詞知識(shí)教學(xué)和粗淺內(nèi)容理解，不注意閱讀方法和技巧的訓(xùn)練，不注意語(yǔ)言的積累，也不注重品味語(yǔ)言的運(yùn)用之妙和表情達(dá)意之功能，更不注重語(yǔ)言的創(chuàng)新運(yùn)用。

有些教師，教齡較長(zhǎng)，長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐形成了自己固定的教學(xué)套路，反映在語(yǔ)文教學(xué)上，就是用一種教學(xué)模式去應(yīng)付各種體裁的課文。還美其名曰：“萬(wàn)變不離其宗”。教法僵化，不能因文定法，課文教學(xué)采用程序化、公式化，課上得很死板，沒(méi)有一點(diǎn)生氣。學(xué)生感到乏味、無(wú)奈，他們的口頭、書面語(yǔ)言都得不到良好訓(xùn)練。

部分教師，在課堂上主宰地位不動(dòng)搖，以講為主，滿堂灌。特別是在分析課文時(shí)，眉飛色舞，滔滔不絕。下課了，還沒(méi)講完，不給學(xué)生喘息的機(jī)會(huì)，更不給學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間。

還有些教師，借新課改的幌子，追求課堂上的表面活躍，不管什么樣的課文，或是滿堂問(wèn)，或是邊講邊問(wèn)，或是把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題顯示出來(lái)，然后再一個(gè)一個(gè)問(wèn)，一個(gè)一個(gè)答。語(yǔ)文課上成問(wèn)題課，把好端端的一篇文章，問(wèn)得支離破碎，課文基本內(nèi)容難以把握，更談不上深層次的理解和高層次語(yǔ)言的運(yùn)用了。更有甚者，工作不安心，責(zé)任心不強(qiáng)，采用“放羊式”“自由式”等方式，任學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)。還自吹自擂，說(shuō)什么采用“自主式”“合作式”教學(xué)方法，教師省心了，省力了。結(jié)果學(xué)生費(fèi)心費(fèi)力費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，終學(xué)得不深不透，甚至一知半解，課文內(nèi)容理解不了，語(yǔ)言訓(xùn)練更得不到落實(shí)。這時(shí)，極需要教師點(diǎn)石成金，加強(qiáng)語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。

教學(xué)方法上的諸多問(wèn)題，究其原因，首先是一些教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏差所致。這些人沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。其次是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的誤導(dǎo)所致。這些人只認(rèn)為，教語(yǔ)文，只把語(yǔ)文課文內(nèi)容，諸如字、詞、句、段、課文主旨、寫作特色等講給學(xué)生就行，沒(méi)有真正把握語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。

語(yǔ)文課主要解決的是學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言工具的問(wèn)題，而培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的能力就成了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)的宗旨就是語(yǔ)言教學(xué)。抓住了語(yǔ)言教學(xué)，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的核心。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的。”錢夢(mèng)龍也說(shuō)：“語(yǔ)文素養(yǎng)中，讀寫聽(tīng)說(shuō)能力是核心。因?yàn)橛辛溯^強(qiáng)的讀寫聽(tīng)說(shuō)能力，其他方面才能得到很好的發(fā)展。”教育部制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“語(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的合稱，構(gòu)成“語(yǔ)文”的要素就是語(yǔ)言。這就清楚地告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，培養(yǎng)駕馭語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是“能說(shuō)會(huì)寫”。“能說(shuō)”就是能流暢地表達(dá)出心中的復(fù)雜感情，能說(shuō)出任何想要說(shuō)的話。“會(huì)寫”即是能準(zhǔn)確寫出內(nèi)心的復(fù)雜思想，寫出任何想要寫的話。這就基本上完成了語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。

語(yǔ)文教學(xué)怎樣注重語(yǔ)言的訓(xùn)練呢?下面，我想用南通市海安中學(xué)曹繼紅老師的一節(jié)課來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

2006年12月，江蘇省初中語(yǔ)文優(yōu)秀課觀摩活動(dòng)，在南通市虹橋中學(xué)舉行。海安中學(xué)的曹老師上的《爸爸的花兒落了》，給所有聽(tīng)課者留下了深刻的印象。成功可取之處很多，我認(rèn)為最精彩的，還是“深入課文，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練”這一筆。曹老師把學(xué)生的口頭語(yǔ)言訓(xùn)練貫徹課堂的始終。課堂一開始，曹老師就讓學(xué)生采取不同的方式方法，反復(fù)朗讀課文，然后就提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考并口頭回答：文中有哪些人物?最主要的人物是誰(shuí)?每個(gè)人物的形象如何?曹老師讓學(xué)生口頭回答并分析人物形象后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考、討論、交流，最終把英子和她父親的感情濃縮成一個(gè)字——“愛(ài)”。這不僅突出了作品的主題，更重要的是語(yǔ)言得到了有效訓(xùn)練。曹老師又引導(dǎo)學(xué)生，讓他們聯(lián)系自己的實(shí)際情況，先是口頭敘述，然后讓學(xué)生再寫出親人是如何關(guān)愛(ài)自己，使自己健康成長(zhǎng)的。每個(gè)人完成寫作之后，再在全班交流。同學(xué)點(diǎn)評(píng)，老師歸納、總結(jié)。這不僅是課文內(nèi)容的深化，更重要的是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言都得到了有效訓(xùn)練。同時(shí)，“工具性”與“人文性”也得到了很好統(tǒng)一。最后，曹老師提問(wèn)：如果把題目“爸爸的花兒落了”改動(dòng)一個(gè)詞，文章的主旨不變，如何改動(dòng)?一石擊起千層浪，學(xué)生討論激烈，發(fā)言踴躍，課堂進(jìn)入了高潮。有的改成“謝”，有的改成“凋謝”，有的改成“枯萎”等等。在老師的一再引導(dǎo)下，最終落實(shí)在“開”字上。爸爸的生命之花雖然凋謝了，但女兒的生命之花、成長(zhǎng)之花正在綻放，正在“開”放!這才真正理解了課文的深層含義，這才真正培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這才真正體現(xiàn)了語(yǔ)言的創(chuàng)新運(yùn)用。這堂課，真正實(shí)現(xiàn)了“讓最美麗的生命之花，綻放在語(yǔ)文課堂上”這一教學(xué)理念。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，這才真正落到實(shí)處，這才真正完成語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)!

因而這節(jié)課，贏得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的熱烈掌聲和大聲喝彩。

綜觀這節(jié)課，可以看出。語(yǔ)文教學(xué)，一是要深入課文內(nèi)部，真正把握住作者的意圖，登堂入室，不能只在庭院里徘徊，這是語(yǔ)文教學(xué)的正確途徑；二是要抓住表現(xiàn)力強(qiáng)的語(yǔ)言因素，加強(qiáng)學(xué)生的口頭和書面語(yǔ)言的訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的核心所在；三是要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)!

只要我們走出課文內(nèi)容表面化分析的誤區(qū)，深入課文內(nèi)部，抓住語(yǔ)言訓(xùn)練這個(gè)根本，強(qiáng)化語(yǔ)言品味訓(xùn)練，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成善于準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，語(yǔ)文課才能上出語(yǔ)文“味”來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效率才能真正得到提高，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。