淺談體態語在英語教學中的運用

教育家馬卡連柯曾指出：沒有面部表情，不能給自己的臉部以必要的表情或者不能控制自己的情緒的人，不能成為一個優秀的教師。長久以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言。然而，對于非語言(主要是體態語言)交流的手段則不太重視。根據美國一項研究表明：在情感、態度交流方面，90％以上的信息靠聲調的高低和面部表情，即非語言來傳遞的。

在英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用，以無聲勝有聲。

一、體態語言是提高教學藝術的需要

心理學家指出：人與人之間的交往與溝通，70％是通過無聲的語言即體態語言來完成的。

1．體態語具有形象性，便于學生接受

體態語能使抽象的東西具體化，使陌生的字母組合與活生生的事物聯系起來，便于學生理解記憶。如：教open、close兩個單詞，我一邊說open，一邊打開教室門；一邊讀close，一邊關教室門。起初，學生會對我突如其來的動作感到驚訝，驚訝之余他們就會領悟open、close的意思了。

2．體態語具有分析性，利于學生理解

如教現在進行時，教師可邊做動作邊說英語，且有目的地提高“be+v+ing”結構的音量，然后讓學生自己操練，讓其慢慢體會。待教師分析后，學生便可完全接受了。

3．體態語能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣

體態語是教師用一些逼真的表情和動作將枯燥的語言表達出來，因此活躍了課堂氣氛。大大調動了學生的學習積極性。比如，教“nose、mouth、eye”時，可邊做動作邊說：“This is my nose、this is mymouth…”。同時。授課與游戲結合起來，如教師說肢體單詞“mouth、nOSe…”，讓學生用手指向肢體各部位。這樣的游戲，既可以師生互動，也可以生生互動。學生興致盎然，當堂鞏固，記憶效果良好。

二、體態語言的幾種表達形式

如何在英語教學中有效地利用體態語，使英語教學效果更好呢?如果把一堂課比做一場戲的話，面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個方面加以說明。

1．表情運用的藝術

教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言．就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。對大多數學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的，甚至不少學生有過失敗的經歷，對英語有一種本能的畏懼心理。這時，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。一些教育學家曾指出：“用愛的微笑去征服學生的心靈。”教師應把微笑帶進課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣，而不是包袱。

2．課堂“第二語言”——手勢運用的藝術

在課堂教學中準確適當地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。如：教英語句型時。指著班級學生來教“This is x x，he(she)is a boy／girl…”，或者教“Heis not…”時就搖手。這些，都使學生覺得特別容易理解并牢固掌握，增進了學習英語的興趣。

3．眼神的應用技術

愛默生曾說：“人的眼神和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”可見，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利于輔助教學，提高教學效果。如教師在講課時，應不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感。假若有個別學生聽課不認真，也可通過這種環視提醒他，督促他認真聽講和學習。比如，有學生上課不認真，老師用眼睛盯著他，施以嚴厲的眼神，就會使他驚醒，從而迅速聚精會神地聽課。如果老師有一雙會說話的眼睛。課堂效果就不同。會藝術地運用眼神，對教學確實有很大的幫助。

4．身體距離的運用藝術

人際問的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。

英語課堂上，教師領讀時，走下講臺進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如有學生在領讀時開小差，當教師走近他的時候．他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。如果教師與學生距離4米一5米遠。也許就很難產生這種效果。有些教師曾多次講到，用電化教室上課，沒有在小教室上課效果好。可見，有效距離在課堂上的運用，可收到較好的教學效果。

總之，英語教學中，如果教師能準確、適當、自然協調地運用體態語，不僅能幫助組織教學，激活學生學習情緒。活躍課堂氣氛，增強教學效果，還能開拓學生的思維能力，培養學生語言和動作的表達能力，這不也正是英語素質教育的需要嗎?因此，應該有意識地將非語言交流手段利用起來。突出“啞語”的作用，以便它們更好地為英語教學服務，使更多的學生熱愛英語，學好英語。