追求發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的平衡

課堂教學(xué)是一種有目的、求效益的活動。教學(xué)的目的是要學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)。學(xué)生學(xué)到什么、得到什么，是任何教學(xué)都必須要追求和考慮的。采用什么樣的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，不能只重視教學(xué)的形式是否新穎，否則就會流于形式，出現(xiàn)“形似神不似”局面。在新的教育理念下，我們應(yīng)該正確理解接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。追求兩種學(xué)習(xí)方式的平衡。

一、接受學(xué)習(xí)≠無意義學(xué)習(xí)

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”(蘇教版九年義務(wù)教育六年制數(shù)學(xué)第8冊)教學(xué)片斷。

教法A：由“分桃子”故事情境得出“半個”。

師：“半個”該怎么寫?你能用喜歡的方法表示出“一半”嗎?

學(xué)生紛紛跑到黑板前畫半個圓、寫半個漢字等等，用不同的方式表示自己心中的“一半”。

教師請學(xué)生一一介紹每種表示方法的含義。

師：小朋友能想到很多辦法表示出“一半”，真棒!數(shù)學(xué)里用二分之一表示“一半”，二分之一怎樣寫呢?請小朋友討論討論。

生：我是先寫上面的1，再寫中間的橫線，最后寫下面的2。因?yàn)槔蠋熃踢^我們，寫字時(shí)應(yīng)按照從上到下的順序?qū)憽?/p>

生：我是先寫中間的橫線，再寫上面的1，最后寫下面的2。這樣寫能寫齊。

生：我是先寫中間的橫線，再寫下面的2，最后上面的1。這樣寫能寫漂亮。

生：我是先寫下面的2，再寫中間的橫線，最后寫上面的1。

教法B：同上，在學(xué)生用自己喜歡的方式表示“一半”后。

師：小朋友，你們用自己喜歡的方式表示了“一半”，說明你們很有辦法。數(shù)學(xué)里是怎么表示“一半”呢?請小朋友注意看老師板書。

美國著名教育學(xué)家奧蘇貝爾曾明確指出，接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)、無意義學(xué)習(xí)這兩組概念涉及兩個不同的維度，是相互獨(dú)立、互不依存的。也就是說，“只要用于呈現(xiàn)的言語材料能夠同學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和意義學(xué)習(xí)的心向”，接受學(xué)習(xí)也完全可以產(chǎn)生有意義的過程和結(jié)果。“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”第一課時(shí)的重點(diǎn)，是讓學(xué)生能夠結(jié)合直觀具體材料初步認(rèn)識幾分之一的意義。案例中，學(xué)生能夠用不同的形式表示“平均分成2份，取其中1份”，這正是二分之一的本質(zhì)意義。至于二分之一怎樣寫，是人為規(guī)定的，教法A選擇學(xué)生探究方式，教法B選擇教師講授方式，顯然后者效果更好。教學(xué)方式的改善，并不是所有的課堂教學(xué)都要學(xué)生親自經(jīng)歷事物的發(fā)展過程，也不是每一節(jié)課都要學(xué)生進(jìn)行收集資料和探索交流的過程。任何一種學(xué)習(xí)方式，只要運(yùn)用得當(dāng)，都是有意義的學(xué)習(xí)。

我們主張有意義地接受學(xué)習(xí)。有意義地接受學(xué)習(xí)，是指學(xué)生以思維為核心的一種理解性的學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是學(xué)生身與心、認(rèn)知與情感、邏輯思維與直覺思維的和諧統(tǒng)一以及在學(xué)習(xí)過程中的投入。這種接受學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生積極主動地對教師所傳授的知識進(jìn)行選擇、理解、整合和內(nèi)化的過程，并在這一過程中將新知識納入到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，以達(dá)到對新知識的把握和理解。有意義接受學(xué)習(xí)，有著其他學(xué)習(xí)方式所不能代替的優(yōu)越性。具體表現(xiàn)為：第一，它可以使學(xué)生在相對短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識。人類經(jīng)過長期的實(shí)踐與認(rèn)識活動，積累了大量豐富的科學(xué)文化知識，這些知識要想讓后人掌握。最基本、最快捷的方式就是接受。第二，它能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在功能。由于接受學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，因而在學(xué)習(xí)過程中，教師總要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知框架和固著點(diǎn)，幫助學(xué)生明確和形成學(xué)習(xí)動機(jī)，維持和集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。第三，它有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本中獲取知識的習(xí)慣和能力。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)≠有意義學(xué)習(xí)

案例一：“圓的面積計(jì)算”(蘇教版九年義務(wù)教育六年制數(shù)學(xué)第11冊)教學(xué)片斷。

(教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程)

師：本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算。你想怎樣來研究圓的面積計(jì)算?

生：把圓轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形來推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

師：說得好!下面以小組為單位，利用手中的學(xué)具，剪一剪、拼一拼，看看能否把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

(操作了幾分鐘，學(xué)生也沒有找到轉(zhuǎn)化的方法)

師：(很著急)請同學(xué)們坐下來，看看老師是怎樣剪拼的。(一邊操作。一邊講解)你能像老師一樣操作一遍嗎?

有的教師認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由探究，不論什么內(nèi)容都讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這種認(rèn)識是錯誤的。如果課堂學(xué)習(xí)都要以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，那么40分鐘的一節(jié)課，既不經(jīng)濟(jì)，也不現(xiàn)實(shí)。案例一中，圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是個復(fù)雜、煩瑣的過程。雖說學(xué)生以前接觸過將未知圖形轉(zhuǎn)化成已知圖形，但將圓轉(zhuǎn)化成長方形要用到“化圓為方”的思想，而在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)中沒有“化圓為方”的儲備，真正讓他們自己動手操作，自主發(fā)現(xiàn)圓的面積公式難度的確很大。由此，學(xué)生探究了很長時(shí)間仍找不到轉(zhuǎn)化的方法也就不足為怪了，這樣的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就不能算作有意義學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程是：先由教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，從而進(jìn)行積極、主動地思考，提出要解決的問題和設(shè)想，然后經(jīng)過分析和操作等過程，對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行加工、改組，最后從中歸納出結(jié)論，并用之來解決新問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅有利于激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)，而且還有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧，保持記憶。但是，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也有其局限性。如果不顧學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生智慧成熟程度和教師的教學(xué)技巧及心理品質(zhì)，無限制地加以推廣，是行不通的。具體表現(xiàn)為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的適用范圍是有限的，并非所有的科目所有內(nèi)容都適合于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)生掌握知識的總量也是有限的，它要受到學(xué)生自身心智的制約；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要花費(fèi)較多的時(shí)間，而且有些發(fā)現(xiàn)不一定有意義。

三、選擇有效的學(xué)習(xí)方式

究竟采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還是接受學(xué)習(xí)，應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、心理準(zhǔn)備等各種因素。一切要從實(shí)際出發(fā)，主旨是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為兩種對立的學(xué)習(xí)方式，都有存在的價(jià)值，都是學(xué)生成長所必需的。就像一個人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩(wěn)、跑得快。教學(xué)中，學(xué)生能探究的知識教師不要替代，能獨(dú)立思考的教師不要暗示。要多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動的空間，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，還必須看到，教學(xué)方式的改變，并不是所有的課堂教學(xué)都要學(xué)生親自經(jīng)歷事物的發(fā)展過程，也不是每一節(jié)課都要學(xué)生進(jìn)行收集資料和探索交流的活動。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是約定俗成的，不能靠學(xué)生去探究，也是發(fā)現(xiàn)不了的，如最原始的數(shù)學(xué)概念，自然數(shù)、約數(shù)、倍數(shù)、直線、射線等等，這些知識在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，需由教師直接告訴。語文的朗讀技巧需要老師的指導(dǎo)示范，作文的修改方法需要教師去傳授，一篇課文的寫作背景需要教師去簡介。新課程強(qiáng)調(diào)的“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”“要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”等，主要是針對過去過分沉湎于接受學(xué)習(xí)而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的情況而提出的，決不意味著反對接受學(xué)習(xí)。這種“轉(zhuǎn)變”的內(nèi)涵是提升每一種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在品質(zhì)，而不是“非此即彼”的絕對化做法。