巧用情境 讓課堂充滿趣味

摘要：李吉林認(rèn)為：“教育之‘情境’實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。”從這里可以看出，李吉林提出的情境使學(xué)生的空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的生活空間，而把它變成了一個(gè)富有教育內(nèi)涵的、充滿樂(lè)趣的生活空間。所以，教師要用盡一切辦法讓情境走進(jìn)課堂，使課堂充滿生趣。

關(guān)鍵詞：生活情境；活動(dòng)情境；交流情境；問(wèn)題情境

贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”情境觸及了長(zhǎng)期以來(lái)被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的兒童的情緒領(lǐng)域。教師要用盡一切辦法讓情境走進(jìn)課堂，使課堂充滿生趣。根據(jù)學(xué)生好玩、好動(dòng)、好問(wèn)、好交流的心理特點(diǎn)，我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了一些嘗試。

一、生活情境在課堂中的運(yùn)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。可見(jiàn)，為學(xué)生提供豐富的背景資料，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)情感創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。它不但影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，而且在很大程度上決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗。

小學(xué)生具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物充滿好奇。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這種好奇心，結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)求知欲，設(shè)疑引思。在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課中，當(dāng)學(xué)生初步理解了乘法的意義后，讓學(xué)生找一找“身邊”的“乘法”。一開(kāi)始，很多孩子無(wú)所適從。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察：“語(yǔ)文老師要求你們天天早上背古詩(shī)(指著黑板上的《草》)，這古詩(shī)中就有乘法啊!”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得奇怪，經(jīng)過(guò)思考想到了：一行詩(shī)有5個(gè)字，有4行，有幾個(gè)字，就是5乘4，也可以4乘5。我表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)之后，又適時(shí)地添了一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)如果加上題目了，有幾個(gè)字，會(huì)是怎樣的算式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在部分同學(xué)的啟發(fā)下，大家爭(zhēng)著發(fā)言：“教室里的日光燈管，是3乘2，2只2只數(shù)有3個(gè)2，用3乘2算，比加法方便了。如果用加的話，算式要長(zhǎng)一些。”“我的手指是5乘2。”學(xué)生還從有幾塊窗戶玻璃、一組有幾張桌子等方面舉例，通過(guò)這些“身臨其境”的乘法例子，使得孩子建構(gòu)乘法的意義變成自己的了，不再是一句數(shù)學(xué)文本。

二、活動(dòng)情境在課堂中的運(yùn)用

心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”有趣的活動(dòng)會(huì)使學(xué)生情緒高漲，帶著濃厚的興趣步入對(duì)新知識(shí)的探索。根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中組織一些擺擺、數(shù)數(shù)、畫(huà)畫(huà)、猜猜等實(shí)際活動(dòng)，使學(xué)生全部動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)趧?dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以動(dòng)激情，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取新知，迷上數(shù)學(xué)。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、長(zhǎng)方體、正方體、三角形、圓、圓柱體、球之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用自己帶來(lái)的學(xué)具搭一搭、擺一擺、看一看、比一比，按4人一小組進(jìn)行比賽。學(xué)生在緊張而愉快的氣氛中利用學(xué)具加以想象，拼出自己喜歡的圖案。最后讓學(xué)生按小組匯報(bào)，拼了哪幾種圖形?用了什么材料?這樣讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，大大激發(fā)了他們的樂(lè)學(xué)情趣，學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)、興奮，拼成的結(jié)果也豐富多彩。有的舉手說(shuō)：“我自己最喜歡機(jī)器人了，我是用一個(gè)球體、一個(gè)正方體、兩個(gè)圓柱拼成的。”有的說(shuō)：“我當(dāng)了回建筑師。我把圓柱當(dāng)柱子，長(zhǎng)方體當(dāng)門，正方體當(dāng)窗戶拼成了一間房子。”“我們拼了一輛小車。”……在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，親身感受到數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。同時(shí)，也使學(xué)生在活動(dòng)中加深了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和理解，都覺(jué)得數(shù)學(xué)好玩，不再害怕數(shù)學(xué)了。

三、交流情境在課堂中的運(yùn)用

學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。教師應(yīng)利用這一特征，創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，讓學(xué)生在爭(zhēng)論時(shí)明理長(zhǎng)智。在“比”的心理作用下活躍思維，領(lǐng)略深層思維的樂(lè)趣。在教學(xué)中，善于創(chuàng)造爭(zhēng)論的情境往往能使學(xué)生深受感染，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，齊心協(xié)力把問(wèn)題解決。

例如：教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“小猴子過(guò)生日，猴媽媽去森林超市買桃子，每個(gè)桃子7角。不巧，袋子破了個(gè)洞，猴媽媽坐了一會(huì)兒掉了個(gè)桃子，再走一會(huì)兒又掉了個(gè)桃子，再走一會(huì)兒又掉了一個(gè)……請(qǐng)小朋友想一想，猴媽媽到家之后可能會(huì)損失多少錢?”生1說(shuō)：“猴媽媽可能損失7角，一七得七。因?yàn)樗袅艘粋€(gè)后，馬上發(fā)覺(jué)袋子破了。”生2說(shuō)：“我覺(jué)得猴媽媽會(huì)掉3個(gè)桃子，三七二十一，可能損失二元一角。”生3說(shuō)：“我覺(jué)得它可能損失慘重，全掉光了，大概有十個(gè)桃子吧，損失7元錢!”生4說(shuō)：“不可能損失慘重，因?yàn)樘易拥袅耍谴玉R上就會(huì)輕。我覺(jué)得猴媽媽沒(méi)有損失，掉了以后馬上就會(huì)去撿起來(lái)。“我覺(jué)得可能掉了2個(gè)，二七十四，損失一元四角。”生5說(shuō)：“可能是6個(gè)。”……學(xué)生在不知不覺(jué)中參與討論，鞏固了7的乘法口訣，活躍了思維，學(xué)生學(xué)得津津有味。

四、問(wèn)題情境在課堂中的運(yùn)用

課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生矛盾，繼而想問(wèn)個(gè)為什么，想看看怎么回事。這時(shí)，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性也得到提高。

如教《初認(rèn)乘法》時(shí)，在學(xué)生初步感知“乘法”這個(gè)概念的基礎(chǔ)上。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情境：今天是小兔的生日，來(lái)了10位客人，小兔要給每一位客人準(zhǔn)備3個(gè)蘋果。小兔要準(zhǔn)備幾個(gè)蘋果呢?問(wèn)題一出，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，能把學(xué)生引向探求知識(shí)的道路，激發(fā)學(xué)生的興趣，去探究，去發(fā)現(xiàn)。從課堂情況看，一掃過(guò)去那種啟而不發(fā)的沉悶氣氛，一上課學(xué)生就處于興奮狀態(tài)。問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

實(shí)踐證明，良好的教學(xué)情境有利于知識(shí)和技能的形成，也有利于形成積極的情感與態(tài)度。讓學(xué)生在教學(xué)情境中，獲得探究的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。良好的教學(xué)情境讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，領(lǐng)略成功的喜悅。